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浅谈如何在语文教学中渗透情感教育摘要：情感是发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。在教学中语文教师应渗透情感教育，做情感教育的设计师，应运用情感的方法，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，培养学生丰富的情感，激发学生学习语文的内驱力，提高语文教学的质量。 关键词：语文教学；情知交流；渗透情感 中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）04-0226-02 情感是发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。教育是充满情感和爱的事业，现代教育不仅要培养富有智慧的人，还要培养情感健康的人。情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。在中学语文教材中，文质兼备的文学作品占据相当的篇幅。作品有的表达对祖国的爱，对朋友的情，有的表达拍案而起的激愤……如何帮助学生发掘出作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境，如见其人，如闻其声呢？我认为，在教学中语文教师应渗透情感教育，做情感教育的设计师，应运用情感的方法，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，从而培养学生丰富的情感，激发学生学习语文的内驱力，提高语文教学的质量。为此，教师可做如下尝试： 一、建立良好师生关系，形成融洽的情知交流 在语文教学过程中，教师只有尊重学生，民主平等地对待学生，建立起良好的师生关系，才能在细腻、微妙、复杂的情感领域里与学生心灵相通，情知交融。教师除了严于律己、真诚面对学生之外，还要正确理解学生的情感，尊重学生、宽容学生。特别是价值观日趋多元化的今天，教师的尊重与真诚最为重要的意义在于“我不同意你的观点，但坚决捍卫你说话的权利”。在学习《从百草园到三味书屋》时，有的学生就认为，在三味书屋的生活是很有趣的，在学知识的同时还可以做自己喜欢的事情。为什么在我们现在的学校，却没有那样的乐趣。甚至有的学生把学校比作是监狱。显然，这些学生说的都是真话，老师听了之后应该怎样应答呢？首先，应肯定他们这些观点合理性的一面；其次，要平等交流、真诚沟通，或补充背景资料、或讨论存疑、或延伸研究、或课外拓展等。总之，不能强求统一，情感教育要取得好的效果必须尊重每个学生的真实想法和独特体验。 二、创设情景，激发情感 情随境迁，人的情感是在一定的情景中产生的，语文教学是鲜活的生命与生命之间的对话，学生是具有灵性的人，其灵魂需要的不是被塑造，而是被唤醒和升华。在中学语文教学中，教师要善于利用一切条件，为学生创造有利于激发他们想象力的空间，善于把他们带入文章的情境之中，让其仔细品位，咀嚼，受感染熏陶。 （一）用音乐调动学生情感。音乐一直受学生的青睐，是一种能打动人，感染人的声音，能让学生产生共鸣。比如，教学苏轼的《水调歌头.明月几时有》时，可以播放歌曲《明月几时有》，让学生在优美动听的歌声中体会中秋之夜不能团聚的忧伤和遗憾，这样学生定能很好进入课文的意境中去，产生情感的共鸣。 （二）用图片让学生感受文章的情感。如教学《沁园春．雪》时，教师可以通过课件展示“北国风光，千里冰封，万里雪飘”的雄伟景象，然后再结合词中生动形象的描写，让学生很快地融情入境。 教师创设的这种情境能最大限度调动学生的参与热情，使他们在不知不觉中进入学习状态，收到最佳教学效果。 三、借助诵读，享受情感 诵读是把无声的视觉语言化为有声的听觉语言，把抽象静止的感情变为真实具体的感情，使作品中人物、情景呼之欲出，使学生进入角色，入于目，出于口，闻于声，铭于心。例如，在教学《迷人的张家界》时，教师设计了这样一个教学片段：在播放张家界的风景录像后，要求学生朗读课文，并把自己认为课文中描写最美的地方划出来多读几遍。接着引导学生反复诵读，然后交流感受。汇报时，有的学生认为“有的像手捧鲜花的妙龄少女，有的像摩天大楼，有的像中世纪城堡；有的双峰插云，像两根尖尖的竹笋，有的一株独峙，像一支长长的利剑……”这里最美，因为它整体地写出了张家界所有山峰的特点——千姿百态，如诗如画。有的学生则不认为这样的景色最美，因为它只是总的概括，而没有细致描写张家界某一处景物。他们认为“一座巨大的山峰紧靠着金鞭岩，巨峰酷似雄鹰，鹰首高昂，凌空展翅，一只翅膀有力地半抱着金鞭岩，气势磅礴，就是有名的神鹰护金鞭。”一句最美，因为它不仅写出了金鞭岩的神韵，而且展开了丰富的想象，运用比喻的修辞手法，写得非常具体生动。话音刚落，另一名学生马上表示反对，他认为“流水潺潺，伴着声声鸟语，走着走着，忽然感到一阵清凉，才觉察有微风习习吹过，阵阵袭来的芬芳使你不由得驻足细细品味。”一句更美，因