浅谈音乐学科中情感教学.docVIP

浅谈音乐学科中情感教学摘要:今年来，受媒体的影响和新课改革的推广与普及，情感体验教学模式在音乐中不断渗透和深入。笔者结合多年的教学实践，以情感教学培养学生的兴趣、审美能力为核心，注重情感体验，拓宽学生的艺术视野与审美观点，从而全面提升了学生的艺术道德修养。 关键词:情感；个性；兴趣；评价；教学方法 [中图分类号]J60-4 [文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2012）6-0051-02 音乐是一门艺术，更是情感的艺术，只有从情感入手，通过对音乐的情感体验，才能达到音乐教育“以美感人、以美育人”的目的。因此，音乐教学要突出音乐性、艺术性、审美性的特点，从感受入手，遵守听觉的感知规律，丰富学生的情感，培养学生的审美能力。 一、理解音乐学学科的内涵把握情感因素 众所周知，世界三大歌王怕瓦落地不识谱，但却能唱出令人美妙动听的歌曲，星光大道2008年年冠军张羽能唱到嗨降A，他们学音乐的前提是感受和体验。从这两个例子可以看到，音乐教育是以审美为核心，以学生愉快感受和积极参与为出发点，以提高学生的审美知识和修养为目的的素质教育。音乐教育必须面对全体学生。让学生多感受、多体验、从纯知识性、技术性的音乐教育中解脱出来，让他们带着浓厚的兴趣走进音乐课堂，在轻松自如、无拘无束的状态下通过情感教学提高学生对音乐的感悟力。音乐课具有强烈的情感特征，因此音乐作品可以激发学生的审美情感，用心理解音乐做到以美感人、以情动人。 二、情感教学要根据学生的身心特点做出相应的调整 通过教学，中学生对音乐的认识水平较小学时段虽有一定提高，但任处于基础阶段。这一时期的学生已经初步具备了一定的基础知识和对世界的认识能力与审美能力，只是在基础技能上略差。我们应根据此现状，在音乐教学中让学生以掌握基础的知识，最大限度的简化技能，尽可能地注意美感。另外，在教材的安排和使用上，也应根据中学生的身心发展规律和思维特点灵活地做出相应的调整和安排，要正确处理好艺术与技能的关系，充分考虑到学生的兴趣所在，可以结合各地不同的民风，民俗等乡土特色，适当地对教材进行增补和删减，例如《青春舞曲》一课的教学中，首先让学生了解新疆维吾尔族的地理位置、宗教信仰、风土人情、当地特产、常用乐器等，然后以新疆维吾尔族的音乐特点在创作动律和创编节奏中感受和体验新疆风格特征舞蹈动作，从而了解新疆和西部民歌的特点和优秀的音乐文化遗产，通过以上情感教学模式使学生对新疆本土文化有一个较全面的了解，从而引起他们对歌曲的演唱兴趣。 三、采用表情训练有利于实施情感教育 教师要正确理解音乐作品的感情。音乐作品包括：力度、速度、节奏、音色、和声等，只有教师对音乐作品的表情有正确全面地把握和感受，才能准确无误地传递给学生；其次，教师传递的过程也始终贯穿着表情教育。这里的表情指教师除了要善于认识挖掘美，还要善于表现美，如教师应有的表情，教态亲切、自然、大方、情绪明快活泼。语言要准、精、美、说话富有感染力。最后是学生接受的过程，这个过程也是在表其中完成的，例如学生感知理解音乐作品过程中的模仿、表演、动作、讲述等。因此在教学中，要从课堂教学的方方面面入手，注重表情的训练和培养。 四、运用情感模式合理评价学生 本人在教学中与学生建立了良好的师生关系，也初步取得了一些同学的信任，所以经常会有一些学生找来提出他们的要求和建议、甚至信件。其中有一封信这样写到“老师”，期末考试快到了，我心里特别紧张，升入初一后在你动听的歌声的感染下我慢慢地喜欢上了音乐课，但我知道我五音不全，没有一点音乐天赋，在小学我对音乐课的态度特别反感，因为我唱歌总是跑调，经常受到全班同学和老师的嘲笑，特别是考试的时候。现在到了一个新的环境，我还是不敢当着全班同学的面唱歌，希望老师给我一次机会，让我在你一个人面前唱歌行吗？”看完这封语句简短的信件后，使我感触很深，心情不能平静，更是非常心痛，音乐如果给孩子带来的是伤害，是使他们的缺陷更加引人注目那谈何教育人？因此我们深知首先音乐教育不是音乐家的教育，如果我们非要让那些五音不全的学生唱好歌曲，音乐还有什么美可言。音乐教育越来越注重面向全体学生，教师越来越注重学生的发展。以学生的爱好为动力，注重学生的个性，鼓励学生参与和创作，关注学生的兴趣、需要和态度，更注重学生的情感体验，使音 乐从“以只是为本”向“以人为本”转轨，更大程度地激发学生的积极性、主动性和表现、创作欲望。作为一个音乐教师，要不断更新音乐教育观念，也要从根本上使音乐教学从“知识体位”转向“人本位”，为学生学习音乐建立良好的评价机制，把握好音乐评价尺度。所以我觉得音乐教学的评价比其他学科更明显的体现了仁者见仁、智者见智的个性差别，即使学生对复杂的知识技能还没有完全掌握，包括学生自身存在各种音乐缺陷，但只要