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牵手小人书 相伴童年梦【教学案例】 案例一 《蒲公英》的拓展延伸（出示蒲公英成熟的图片）： 师：当第一片树叶落地开始，蒲公英的种子渐渐成熟了，它们又要像小降落伞一样四处飞翔，让我们送给它们一首小诗吧。（出示） 带着妈妈给你的小伞， 到远方去寻找美丽的家园， 穿过小树林， 飞越小溪流， 带着美好的希望， 轻轻地落在土地妈妈的怀里， 无数的小伞， 迎来了又一个春天。 （学生朗诵小诗） 师:又一个春天，小降落伞们会选择什么样的旅程呢？相信每个孩子的心中都有不一样的故事。讲故事可以用嘴，还可以用我们手中的笔，画一画，写一写。这样，我们就拥有自己的图画书了。 （出示蒲公英在蓝天随风飘荡的简笔画，学生拿出纸笔接着画） 案例二 《小稻秧脱险记》的拓展延伸： 1．把童话介绍给别人吧！我们可以读，可以演，还可以画呢（出示自创的小人书《小稻秧脱险记》。发画稿给学生）你们也可以自己画，并且配上文字，绝对原创噢！ 2．小稻秧一路上还会遇到什么事情呢？试着自己写一篇《新小稻秧脱险记》，一定会写得更精彩！ 童话悄悄地来到了我们的身边，就让我们轻轻地牵着它的手，一起出发吧。 【案例剖析】 以上所选取的案例，都是苏教版三年级上册的两篇童话故事。在教学的结尾，教者在拓展延伸的环节都采取了画和写小人书这一做法。 一、看我的“小人书”，推开记忆之门 小人书，它是我们小时候的一笔宝贵的精神财富，正因为有了小人书的陪伴，我们才拥有了多姿多彩的童年。 反观现在的孩子，课外书籍种类繁多，装帧精美，但是很多孩子总是对这些书嗤之以鼻、不屑一顾。一个不热爱书籍的人怎么能对语文感兴趣呢？作为语文教师，能做的就是尽可能激发孩子的兴趣。 在《蒲公英》这一课中，教者以一首优美的小诗作为看小人书的前奏。诗富有音乐的节奏美、画面的动态美，读了这首小诗之后，孩子温润的心里仿佛飘出一朵朵蒲公英，在不同的画面中定格，从而对蒲公英的一生旅途有了诗意的理解。这个时候趁热打铁，拿出事先准备好的小人书的第一页（蒲公英在微风里随处飘荡），是用简笔画的方式绘制而成，虽然简单明了，但是仍能感觉到浓浓的诗意溢于纸外。孩子看了以后，第一感觉是易画，接着是想往后画。因为后面的几幅图在刚刚学过的课文和小诗中已经在脑海中逐渐形成，就等着“呼之欲出”了。在课后的反馈评比中，这种做法效果很好。 在《小稻秧脱险记》的拓展环节中，根据这篇童话故事性很强的特点，设计了一本图文并茂的小人书，有插图、文字，相辅相成，生动有趣。学生一看到这样精致的小人书，都不由得眼前一亮，跃跃欲试，恨不得立刻拿起纸笔天马行空地绘画。 教者既给学生提供了画书的范例，也启迪学生在记忆中寻找画书的素材，推开自创小人书的门。 二、画你的“小人书”，打开梦想之窗 三年级的学生动手、动脑、动笔的能力比起一二年级有所提高，书面的表达能力也在上升，至于涂涂画画的本领也是“更上一层楼”了。而在他们平时的学习生活中，似乎更多的是机械和无奈。他们正处在成长过渡期，既想摆脱幼年的稚嫩，又不想失去天然的纯真，想成为展翅翱翔的雄鹰，却苦于未丰的羽翼承载不了风的重量。所以，我们在语文课堂上既要提升他们的高度，又要捡拾他们失落的视线。 如何让孩子的童年充满梦想？那就用文字和图画共同书写童年。在上面所举的案例中，凝聚了教者这一苦心：画一本属于自己的小人书。 有了前面看教者自创的小人书的美好体验，孩子们的心早已飞到了拥有一本自己的书的愿望上。因为故事内容不同，我们所画的方式也有差别。 《蒲公英》这一课我们用简笔画的方法直接作画，至于对图画的内容讲述，是由孩子自己进行口述，旨在提供更广阔的空间发挥想象的作用，锻炼他们的“说画”的能力。 “小稻秧”的脱险经历可谓扣人心弦，整个故事情节生动、形象鲜明，“杂草”的气势汹汹、“喷雾器大夫”的正义凛然，都具有很强的画面感。在制作图画书时，可以事先设计好这几个形象，以供学生参考。为了增强可读性，这本书需要配上相应的故事内容，每页一个场景，并且涂上颜色，这就成为一本名副其实的小人书了。人手一本，为了彰显孩子的个性，每个人自行设计不同的封面（可参考其他故事书），郑重地在作者后面署上自己的大名，世上独一无二的书诞生了。 孩子想象的空间可以更广，让他们自己给《新小稻秧脱险记》编故事内容，绘故事插图，进行再创作，体会梦想的天窗被打开一刹那盈满阳光的喜悦。 卢梭说：“大自然希望儿童在成人之前，就要像儿童的样子。”儿童在语文的天空里，充分地享受童年，创造并书画童年，让童年成为一段幸福、快乐、难忘的记忆。 （责编　韦雄） 1