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盘锦市经济技术学校幼师专业语文特色课程建设探究【摘要】中职幼师专业语文教学质量关系到学生应用能力和专业素质的提高，尤其在学生普通话发音及语言表达能力方面不采取有效的教育教学手段来加以提高，直接影响到学生的社会沟通交流和对其他知识的接受能力。本文结合实践教学经验，从分析影响我校学生普通话正确发音及汉语表达能力提高的主要原因着手，研究解决的措施，并就教学办法的改进及特色课程的建设作深入细致的研究。 【关键字】幼师专业 语言表达能力 特色课程 研究 一直以来，我校的幼师专业语文教学采用的是校本教材，以培养学生的语言表达能力，提高说普通话的水平为主要目标，可是在教学过程中发现学生在普通话的发音及语言表达能力方面提高的不是很明显，汉语言作为一种文化传播与交流的主要媒介，不采取行之有效的方法解决表达能力提高缓慢的现实问题，直接影响到学生对知识的理解和掌握程度，同时影响到学生的社会沟通与交流。在国内外所有的中职学校中，语文课都被划为幼师专业的非专业课，但我觉得如果语文能够根据幼师专业的特点变换形式，进行“表现教育”将语文课与幼师的专业挂钩的话，语文课又何尝不能成为幼师专业的一门特色课程呢？针对这种情况，我校成立了专门的课题研究小组，对我校幼师专业语文特色课程的建设进行了深入广泛的研究。 一、影响我校学生普通话正确发音及汉语表达能力提高的主要原因 1.主观原因。由于中职学生的素质教育基础相比之下较为薄弱，对汉语拼音的学习上没有打下坚实的基础，尤其是对汉语拼音字母声韵母和声调的标准发音要领没有完全加以掌握，形成了固定的发音习惯和自身特有的不规则发音方式。这是主观成因之一。中职幼师专业学生识字量匮乏，对教材上的大量汉字存在不知道准确读音或形近字混读，对于不认识的字由于拿捏不准而导致读音误解，对于标准话发音自我规范的意识欠缺。同时对于常用的多音字经常流于口语化，一律读作轻声，这是主观成因之二。 2.客观原因。影响我校学生普通话正确发音及汉语表达能力提高的主要客观原因：一是教学方法。大部分中职幼师专业学生在中小学的素质教育阶段施教过程中，教师往往将读和写作为教学重点，从而忽略了听和说的教学环节。二是应试模式。由于多年来受幼师专业的学生重视语数英等应试教学模式，只侧重于笔试成绩的好坏，对普通话课程重视力度不够。三是生活环境。从小的生活环境养成了发音的习惯，一旦改变就必须时刻提醒自己，这就决定了大部分中职生宁肯固守习惯，不愿意改变。 二、如何解决我校学生普通话正确发音及汉语表达能力提高的问题 1.把握要领、夯实基础。教师在教学过程中，要耐心将普通话标准的发音要领详细讲解给学生，并旁征博引地做好相似音的区别发音，让学生进行反复发音锻炼，在锻炼中掌握发音规律。这时，教师可以集中上一段时间的专门的普通话训练课，从每一个声母、韵母、声调的基础发音开始，从发音部位、发音规律、发音方法、发音标准对学生逐一进行分析校正。通过基础训练后，再施以多音字、音似字、异读词的联系，从比较发音中寻找存在的不同与相似之处，这样更深入地让学生掌握普通话发音要领，不断提高学生汉语表达能力，可以通过课堂即时对事物的描述或其他有效形式，进一步夯实正确发音的基础。针对基础不同的学生，教师要根据其发音状况进行施教方法的适当调整。根据学生对知识掌握的情况统筹安排学习进度，合理布置知识的疑难点，有侧重、有针对性地对学生进行某个方面的强化训练。 2.强化语感、特色训练。在学生普通话的发音已经训练准确的基础上，开设讲故事课，朗诵课以及即兴演讲课，分阶段进行有针对性的训练，以培养学生的各种语言能力。在培养学生语感上，可以引入一些情感转折较大的诗歌、抒情散文、古诗词等，通过感情变化不断变换朗读语调，积极引导学生进行模仿，通过对不同文体进行不同形式的朗读，使学生在朗读语调和情感变化上寻求普通话发音的音准和美感，在模仿中不断练习。在讲故事的课堂上，选取不同类型的故事，帮助学生掌握讲故事的技巧，包括不同内容的故事应该选用什么样的语气，语调。 3.特色课程的评价方式。语文课作为我校的一门特色课程进行开设，重在提高学生的普通话水平和口语表达能力，那么也应该配置以独特的考核方式对学生进行验收和评价。评价的方式如下：学期末以会课的形式进行考核，完全的口试，一个即兴演讲的题目，一个故事，一首诗歌，每个学生进行抽签考试，三项的总成绩为每个学生最后的语文考试成绩。 三、对于幼师专业语文特色课建设的思考 幼师语文特色课程的建设不仅能帮助教师、学生找出一条幼师专业课语文教学、学习的有效途径，帮助学校开设特色课程，从而全面提高教学质量和学生的专业技能水平，而且对学校的招生和就业也会有一定的推动作用。 虽然目前国内有很多教育者对中职的语文教育正在进行研究，也都在