突破教学瓶颈 优化阅读教学.docVIP

突破教学瓶颈 优化阅读教学新课改实施以来，传统的“满堂灌”被否定后，为了体现学生的主体性，突出学生的主人翁地位和自主合作探究学习，许多教师走下讲台，以示民主；让学生放羊，自主讨论，以体现主体性。那么，如何优化初中语文阅读教学呢？笔者总结其中的几点如下。 一、加强朗读，激活思维 教学中教师不仅要善于朗读，还要培养学生绘声绘色地朗读的能力。如何指导朗读已有很多论述，这里说明的是在朗读活动中为了使学生的思维显性化，应该采用点评式的朗读方法。如，讲授朱自清的《春》时，要求先听读，感受这篇文章的感情基调，接着再自由朗读，最后让学生把自己读得最好的一段或一句，有感情地读给大家听，并说明理由。听读和自由朗读是要求学生用直觉和灵感思维对课文进行整体感悟。学生的回答异彩纷呈：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”应该读出喜悦盼望的感情，因为作者对春天是喜欢的，这又是文章的第一段，所以是喜悦和盼望的。“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”应该把“嫩嫩的，绿绿的”读得慢些，轻一些，读出小草的质感;“偷偷地”读重了，才能显示小草不经意就已经长出来的感觉。学生用点评式的朗读方法把自己对文章的思考结果呈现出来，而这些思考是学生初读文章时敏锐、快速地捕捉到的，这恰是直觉思维和灵感思维的显现。同时也使学生明白在朗读时应声情并茂地读，且对其中的个别语句进行点评的活动其实是带着思考的，是一种思维的活动。 二、引导学生，理解感知 新课标中对教师提出要求，“教师是师生平等对话中的首席”，“教师是课堂教学的组织者、引导者”。由此可看出，教师在课堂中的作用不是减弱了，而是大大增强了。阅读教学中，教师对学生的阅读引导体现在以下两个方面： 首先，整体的感知，也叫“直觉”、“初感”。它在阅读活动中表现为对作品的整体直观把握。整体感知符合学生阅读的认知规律，有助于发展学生健全的认知结构，也是把握作品内蕴的必然要求。完形心理学要求人们在阅读一篇作品时，“不可入手就微观某个局部而去肢解作品，而应当首先从整篇作品出发，把作品视为一个格式塔，即知觉整体，在足够的时间里认真欣赏、揣摩、玩味，从而直接把握作品的主旨、情境、艺术营构技巧等等”。学生只有在整体感知的基础上，才会获得阅读的正确方向，把握主旨。学生面对一篇新课文，会产生一睹为快的心理需求，这时教师可设置“这篇文章写了些什么，你对这篇文章有何感想”这类问题促使学生整体阅读文章，快速进入文章，把握作品的主旨、情境、感情基调等。这种从整体出发的直觉是充满生机的。 其次，局部分析，注意细节。经过初步的感知，学生对课文有了宏观的把握，但要更准确、更深刻地把握主旨，还需进行局部的分析，把握细处。这当中，教师引导学生学会品味词语尤为重要。品味词语，要从词语的意义入手。在阅读时，教师要引导学生根据自己的生活经验，体会课文中词语的意义，品味其滋味，从而更好地理解课文。如马致远的《天净沙·秋思》中的“断肠人在天涯”，“断肠”不能按词语的字面意义理解，教师要引导学生设身处地去体会一个游子孤独漂泊异地的感受：在牛羊回圈、人儿回家的团圆时刻，自己仍在萧瑟的秋风中寂寞的古道上向着远方漂泊，怎能不悲从中来，怎能不使人撕心裂肺肝肠寸断呢！用“断肠”来修饰游子，真切地表现出天涯沦落人的孤寂愁苦之情。 三、质疑问题，发现难点 当学生预习文本时，必然会对文本产生很多疑点与难点，并有所发现。学生对文本进行研读的过程，就是获得知识，交流体会，丰富和加强内心感受的过程。 如，学生研读《“两弹”元勋邓稼先》一文时，就会思考：为什么杨振宁会为两弹一星没有外国人的加入而热泪盈眶？他与邓稼先谁的思想更崇高？这些问题体现了教学情感目标实现的基本点、教学内容、教学重点、教学难点，从而决定学生是语文教学“自主探究性学习”的主体。传统教学中，语文教师一本教参进课堂，教学重点、难点只是个人总结，或根据教参书中要求提供，有些教师也只是在讲授教学内容时，加入了自己对文本的理解，并没有注意学生的着眼点。这样的教学以书本为本，忽视了学生个体的感受。通过学生质疑问题，了解学生对文本的探查点，通过学生的主动发现，了解学生对文本的理解和困惑，在这样的基础上教师组织引导学生，课堂的主动权就掌握在学生手中了，学生真正成了学习的主人。这样的教学更有针对性，教学的目的更明确，教学效果也更好。 四、寻找切入点，细读文本 众所周知，观赏一幅画，先整体欣赏，然后再去细品线条、色彩。同样，文章之美也是一个整体。因此，语文阅读教学的文本细读也应该像赏画一样，做到既见到众木之林，又见林中之木。要在整体感知的基础上“细读”。所谓“细读”，就是仔细地阅读。但是，文本如何细读？该从哪里入手呢？显然，细读需要寻找