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篇章强化在大学英语教学中应用摘要：篇章强化是一种兼顾意义和形式的教学方法。在英语教学中，其效果会受到阅读材料，学习者内部机制，输出理论等因素的影响到。本文通过对这些因素的探讨，来认识篇章强化在教学中的地位以及在实施过程中需要注意的一些因素。 关键词：篇章强化 意义 目标语 一、篇章强化的定义和理论基础 在二语习得研究领域，Schmidt提出著名的注意假设，人们普遍认为在英语课堂教学中把学习者的注意力引向语言形式特征，这样有助于对该语言结构的习得。根据Schmidt提出的”注意假设”，他认为，某个语言形式习得的一个前提是学习者必须有意识地注意到这个形式，当然仅有注意并不能保证习得的实现，但它却至少是”输人转向吸收的必要条件。” Sharwood Smith在注意理论的基础上提出了篇章强化。篇章强化就是通过使用斜体，加黑或加下划线或者改变颜色等排印方式使输入材料中的某种语言形式(语法点，词汇等)在视觉上凸显出来，使输人材料中正常情况下学习者不会留意的语言形式变得醒目，即通过有意识的控制来增强此信息的知觉显性度，以增加学习者注意他们的机会，以期进行习得。 二 篇章强化的运用 下面这个例子，可以来介绍英语中复数形式是怎么被强化的。 In my family, everybody collects something. My sister likes to collect pieces of clothing such as a SCARF. She has SCARVES of different colors in her collection. My younger brother likes to collect LEAVES. He likes to pike out his favorite LEAF on the ground during fall. My cat is a collector too. It collects LIVES!!! When it loses one LIFE it has eight others. My father likes to collect KNIVES. He tries to find the nicest KNIFE whenever he goes shopping. 上面的这个文本是通过大写和下划线来凸显名词以-f 结尾的时候，其复数形式是变-f 为-ves. 通过上面的强化，来引起学习者的注意。注意到这些特殊名字的复数形式。上面的这个文本也说明在运用篇章强化的时候，确定和选择的目标形式应有一个清晰的形式功能或形式意义的对应关系。 有些语法结构具有多功能性。比如：一般现在时，既可以表示经常的或习惯性的动作，也可以表示客观事实和普遍真理等含义。多功能语法在篇章强化的实施过程中可能会让学习者产生混乱的概念。在同一篇阅读材料中，一般现在时的用法不一样，学习者会花出更多的精力去理解这些不同的用法，那么花在意义理解上的精力就少了，势必会影响对阅读材料意义的理解。但是并不是说多功能性语法就不可以使用篇章强化。教师可以根据学习者对这种语法知识的掌握程度来使用篇章强化，比如：如果学习者对一般现在时表示经常的或习惯性的动作这个含义掌握很好的话，那么教师可以只对表示客观事实和普遍真理含义的一般现在时进行篇章强化。 三 实施篇章强化需考虑的因素 篇章强化是在不影响语篇意义的前提下进行语法习得。如果由于那些凸显的语法形式，使学习者对语篇意义的理解有所影响的话，那就违背了篇章强化的初衷。因此，将篇章强化应用于教学过程中应考虑一些因素在内。 1．阅读材料的选择 选择适合学习者水平的阅读材料。对于学习者来说，在一定时间内，注意力是有限的。如果学习者理解阅读材料比较困难的话，他们就会更注意阅读材料的意义而忽略强化的形式。因此在选择阅读材料的难度上要把握好。尤其是教师在网上选择阅读材料时候要考虑到是否适合学习者的阅读水平。 2.学习者内部机制 学习者的语言水平对篇章强化的效果会产生影响。对于高水平的学习者来说，他们可以在理解意义的同时分配一些注意力给语法项目，并且高水平语言学习者更容易运用已有的相关知识对该语法项目进行加工处理。而对于低水平的学习者来说，意义理解本身会存在一些难度，被强化的语法项目会轻易地分散他们对意义的理解。这样尽管他们注意到了语法项目，却影响到了对意义的理解，这违背了篇章强化的大前提，即在不影响意义理解的前提下对语法项目进行习得。 3. 选择合适的强化方式 我们有不同的方式可以来实施篇章强化，对于不同的篇章，要选择合适的方式来强化，使其达到最佳的效果。Simard 的研究发现，不同