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组织动手操作 优化课堂教学新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. ”可见，动手操作不再是劳技、科学、美术等小学课程的宠儿，在小学数学课堂中也应该具有越来越重要的作用. 作为一线教师，我在平时的数学教学中就这一方面进行了一些尝试和研究，下面就三个方面谈谈自己不成熟的想法. 一、帮助学生把抽象的数学概念形象化 数学概念，不仅是小学生学习的基础知识之一，也是小学生学习数学中的一切公式、法则、规律的基础，同时数学概念又是比较难以理解的. 如可能性是指事物发生的概率，是包含在事物之中并预示着事物发展趋势的量化指标. 作为二年级的孩子在日常生活中虽然会用到“可能”、“不可能”、“一定”的词语来描述事情，但很难用数学的语言把这一概念表述出来. 所以上这堂课时我利用低年级孩子喜欢玩游戏的心理特点，使本课重点和难点在实际操作中潜移默化地为学生所理解. 案例1 师：今天，我们就来研究事情发生的可能性. 下面老师和大家玩一个“摸红球”的游戏，选定的三位小朋友分为三组，参加摸红球比赛，按照摸到红球的多少来排名次. 明确比赛规则一个摸球，一个记录.任意摸，每人摸球后大声说出摸的结果. 记录的同学根据摸球结果用打勾的方法来记录. 教师示范怎样才是任意摸，并要求学生在摸球的时候也要做到“任意”摸. ２. 组织比赛 （１）进行摸球、记录结果 ① 在第二次摸完后组织检查记录情况，此举既是检查记录对错也是引导看懂复式的记录表. ② 让学生感受到：虽然心里非常想摸到红球，但不见得就能摸到红球，体会随机事情的发生与主观的喜好无关. （２）观察结果、提出想法 ① 看统计表，小结摸球情况. ② 问：看到这样的摸球结果，你有什么想说的？随孩子们的回答依次出示袋中的球. （第一袋全是红球，第二袋没有红球，第三袋有一半红球） 从透明口袋中摸球，领悟“一定”、“不可能”、“可能”的数学含义. （3）认识“一定” 师：刚才我们根据摸球结果来猜测袋中装的是什么颜色的球，孩子们的表现都非常棒，让我们再回到这３个袋子. １号袋接着摸会是什么颜色的球呢？ （学生先猜再摸.） 师：摸第十次会是什么颜色的球？那一直摸下去会是什么颜色的球？确定吗？为什么？ 小结：像这种情况我们就说“摸出的一定是红球”. （板书：１号袋图片一定） 追问：为什么这个袋中，一定摸到红球呢？ （4）认识“不可能” 师：2号袋刚才摸了６次有没有摸到红球？那接着摸，可能摸到红球吗？（学生先猜再摸.） 小结：这个袋子没有红球，摸出后不可能摸到红球. （板书：２号袋图片不可能） （5）认识“可能” 师：３号袋继续摸会摸到什么颜色的球？老师听到你们有不同的结果，情况真是这样吗？（学生摸球.） 追问：那接着会摸到什么颜色的球？你能确定吗？为什么不能确定？ 小结：可见，从这个袋中摸出的球，可能是红球，也可能是黄球. （板书：３号袋图片 可能） 总结：通过刚才的游戏，我们发现在全是红球的袋内任意摸一个，一定是红球；在没有红球的袋里任意摸一个，不可能是红球；在既有红球又有其他颜色的球的袋内任意摸一个，有可能是红球. 它们就是判断事件发生可能性的三种情况. 二、帮助学生建立空间观念，理解图形的特征 在教学中我发现小学生普遍空间观念不强，遇到一类新的图形时很难一下子理解其概念和特点. 虽然对称在生活中到处都有，人体、建筑、动物、精美的纹样等无不体现出这种对称美，但要从这些日常所见的事物中怎样引出“对称”、“对称轴”和“轴对称图形”这些空间概念，怎样理解轴对称图形的特征，都需要小学生经历一定的学习过程. 如果还是原来“教者说，学者听”的课堂模式，学生对于“完全重合”这种动态生成的理解往往过于表面，所以动手操作就是必不可少的了. 案例2 教师：出示一张普通的纸. 你会怎么玩？（生说说可能的玩法.） 教师：想知道老师怎么玩这张纸吗？那可就要认真瞧了. 师操作，把一张白纸对折，再撕成一棵圣诞树，并张贴在黑板上. （板书：对折） 教师：想玩吗？（生拿出桌上准备好的白纸进行操作.） 选３张大小、图案都不同的对称作品贴在黑板上. 教师：大家仔细看，假如我们这些纸看作一个个图形的话，观察这些图形大小怎样？形状怎样？ 生：它们大小不同，形状也不相同. 教师：大小不同，形状不同，但是你们有没有从中发现一些共同的地方呢？ 教师动手再对折这些图形. 学生观察后发现，对折后这些图形两边都一样. 教师：生活中像这样左右两边相同的图形还有很多，瞧，这些是什么？（