自主学习下生物课程构建.docVIP

自主学习下生物课程构建把自主性学习与学科教学有机地融合在一起，就是要以自主性学习方法为核心，重新构建学科教学。具体操作过程就是，教师在课堂引入自主性学习方式，全面构筑学生主动求知的学习环境，按照新课程的理念，以学生为中心，以活动为主线，以获取直接经验为主要目的，培养学生动手、动脑能力，激发每个学生的兴趣、爱好，通过“做中学”，使学生从实践活动中获得实际生活有用的知识。以学生为主体，以创新精神和终身发展为目标，这样的课堂教学就是整合构建后的学习模式。 一、自主学习的学科教学模式的构想 生物课程体系和内容的变革是实现自主学习的基础和核心，教学和学习方式的变革是课程改革的操作者和收获者，它对学习结果、能力和素质的培养会产生深远的影响。美国在2061计划中指出：“各种科学领域中知识的探索和技术的应用都随着时间的发展和新设备的出现而不断变化，但各种科学探索的过程是相似的，科学研究都需要有证据、可以进行操作的假设、逻辑及理论上的分析、得出并解释理论结果、努力识别和避免偏见。”学生主动式教学模式的实施，促进教学中双主体的构建与发展，在活动中注重对学生进行学习的过程、技能教育和科学方法的训练。 二、自主学习的学科教学程序 （一）基本程序为:创设情境——确定问题——主学习——协作学习——效果评价。 1、创设情境－－使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。例如在学习“叶片的结构”时，先让学生采集不同颜色、形状的叶片，让他们在活动的中有发现的欣喜和欣赏的快乐，同时学生通过观察发现叶片正面和背面颜色的不同的问题，学生在问题的驱动下，来不及上课就开始查阅资料解释原因，主动探究叶片的结构以解决自己发现的问题。创设教学情境能调动学生无意识的心理活动，以协调有意识的心理活动，最大限度地发掘人的生理和心理潜能，使学生在对问题的追根溯源的过程中不知不觉进入探究的角色，更容易让学生自主进行探究学习。 2、确定问题－－设计出与学习内容相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。在设计问题时，要掌握问题的难度，让学生探一探手能够得到。如在学习微生物时，设计了这样的问题让学生课余去学习，“饭菜变馊或水果腐烂是谁在作怪吗？你试着让一种食物烂了，并记录你的过程。” 3、自主学习－－教师不要直接告诉学生如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决问题的有关资料、方法、思路，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。如在学习鸟的特征时，先让学生观察家鸡、鹅、家鸽等，学生根据这些鸟的特征提出鸟为什么能够飞行的问题、家鸡和家鸽为什么飞行能力不同等，教师选择问题交给不同组去解决。教学过程要加强学生的“参与度”。在教学的过程中应充分地调动起学生的学习积极性和主动性,使其最大限度地动手、动口和动脑,主动地参与到实验的探究活动中来。如在观察洋葱表皮细胞的实验中,从装片的制作、观察到绘图，全部由学生阅读、提问、讨论、确定方案、共同实验，以此来训练学生的动手操作能力和思考能力。 4、协作学习——交流、质颖、讨论，通过对不同观点的辩护，修正、整合、促使每个学生对处理的问题的理解。 5、效果评价——教学的学习过程就是解决问题的过程，过程直接反映出学生的学习效果。没必要再设问题进行评价，只需观察、记录并反馈给学生他们的表现即可。 三、自主学习能力的培养 自主学习强调学生的主体性，强调学生能主动积极地在知识海洋里猎取知识营养，能够有主见地学习和具有较强的识别能力。自主学习与学科课程的整合，必然会要求教师像一个高年级的学生融入其中，适时指导。首先，教师要做学生学习过程的参与者。自主学习是让学生主动探寻世界，在这个过程中，教师不应以知识的传授代替学生的学习和探求体验。其次，教师应该成为学习活动的组织者和指导者。一方面，教师不能事事包办代替，应该放手让学生去做，哪怕是在实验过程中得出不正确的结论，对学生来说也是有意义的；另一方面，学生的探求活动应该有严谨的计划，在选题、分组、调查、查找资料等方面，教师要给予具体有效的指导。此外，教师还应该成为学生学习的促进者，在学生难以深入之时，要给学生提供一些方法和思路，以启迪学生深入地探寻。 《生物课程标准》“倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。”现代教师在生物教学活动中，应激发学生的学习积极性，向学生提供主动探究的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握基本的生物知识与技能，过程和方法，生物理念，形成终身学习的技能和素养。? 所以在生物教学中，教师引导学生对身边事观察、猜测、实验、验证、推理，鼓励学生主动参与、主动