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论如何提高物理课堂教学质量落实素质教育是提高课堂教学质量的重要环节，现就提高物理课堂教学质量做些探讨。 一、教师要改变传统的教学理念 教学不是老师在三尺讲台上滔滔不绝地讲，学生认认真真地听，呆板地接受教师所传授的内容，而是正确恰当地组织学生的学习活动。根据新课程标准的要求，教师要摒弃以教为中心的传统观念，转变教师的角色。新的教学理念应该是教与学的相互交往，教学是为了更好地促进人的发展。课堂上师生的关系是平等和谐的，师生之间与生生之间彼此相互交流，相互沟通，相互讨论，相互启发，相互学习；课堂上每一名学生都是自己的主人，师生是学习的合作伙伴。在整个教学的过程中，教师与学生在轻松而又激烈的课堂气氛中相互交流，讨论，分享彼此的问题，经验和知识，达到丰富教学内容，促进教学，求得新的发现，从而达到共识，共进，实现教学相长和共同发展。 二、采用多种教学方法激发学生兴趣 在教学过程中，只要我们做有心人，通过各种方法创设合理情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。 1.初中生好奇心强，求知欲盛，利用学生这一心理特点，利用新奇直观的演示实验，生动形象的作品（模型，投影、插图）有趣的故事等作为新课的引入激发学生的学习兴趣。如：在讲《机械运动》这一节时，引入的时候我跟他们讲二次世界大战时，法国飞行员在高空中伸手抓住了一颗飞行中的子弹的小故事，并让他们思考：“为什么法国飞行员能在高空抓住正在飞行的子弹？”没有运动学常识的他们对故事的真实性产生了怀疑，而正是这种怀疑促使他们产生了极大的好奇心。由于好奇心的缘故，学生们很想知道究竟，于是他们便会竖起耳朵，只字不漏地听讲。 2.物理是一门以实验为基础的科学，课堂上教师不但认真做好每一个演示实验，也要创造条件组织好学生完成每个实验探究过程，充分利用学生这种好奇心理，不断调动学生的兴趣。如：在学习额定功率和实际功率时，为了让学生进一步理解这两个概念，我分别拿了两个标有“220V 60W”和“220V 25W”的灯泡问学生：哪个较亮呢？学生按平时的体验会回答：当然是60W的亮。接着，我让一位学生上来演示验证，这位学生会把这两个灯泡按家庭电路的连接方式接好电路，大家看到的现象跟他们回答的一致，很是得意。这时我再问25W的灯泡有可能比60W的亮吗？“不可能”，有学生很快回答。这时，我就启发他们换另一种连接方式（串联）来做这个实验，分组进行实验，注意观察实验结果。当他们观察到把两个灯泡串联在220V的电路，结果25W的灯泡比60W的亮，觉得很奇怪，我就抓住这个机会解释清楚额定功率和实际功率。 3.课堂上还可以利用幽默风趣的语言来增强课堂教学的趣味，用微笑营造轻松融洽的课堂教学气氛。例如，在讲重力势能时，可以问学生：当一根鸡毛从天花板上落到你头上时，你将怎么样？学生肯定会说：“有什么可怕的？”如再问，若你头顶上的电风扇落下来呢？学生肯定会下意识地用手盖头顶，并担心地望着头顶上的风扇。这样他们对物体的重力势能和质量的关系就有了深刻的记忆。 教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者相辅相成，有机结合起来能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。所以教师在课堂上不要总是板着面孔，要利用微笑教学法消除学生对老师的恐惧心理，当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动。比如：有时学生遇到不完全理解或不会回答的问题，通过老师亲切的提示或讲解，微笑的鼓励，消除了急躁情绪和羞怯感，大胆地参与学习，最后解决了学习难题，增进了学习的兴趣和信心。 三、教师要制定一个合适的教学尺度 课堂教学的尺度是指教师在这一堂课，要求每个不同程度的学生学习所要达到的某一程度，它是教学的目的，是引导教学过程实施的关键因素。每个学生都存在着不同程度的差异，学生在智力水平、行为习惯、知识背景、所处环境、兴趣爱好等方面存在不平衡，这种不平衡性影响着我们教师教育尺度的实现。如用统一的尺度去衡量存在个性差异的学生，用唯一的标准来要求所有学生，往往会把许多有潜能的学生埋没。 如何制定合适的课堂教学尺度呢？在新《物理课程标准》中提出的目标是：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。物理课堂教学应着重发展学生创新意识和实践能力，培养学生克服困难的意志力，建立自信心等。因此，在制定和把握教学目的时，必须将《物理课程标准》的这几个方面的目标同时作为课堂的教学尺度。另外，针对不同层次的学生规定不同的尺度，通过实施分层教学，因材施教，让每个孩子体验到“跳一跳，摘到果子”的成功喜悦；且适应学生个体的差异，有意识地培养学生的学习兴趣，使每个学