quot;五感quot;融入中小学美术教学模式探析.pdfVIP

“五感”融入中小学美术教学模式探析 □张小凤 摘 要：当“五感”（视、听、嗅、味、触）融入美术教学时，就意味着尊重学生的主体地位。当“五感”与教学目标和教学方法的关系 定位具有一致性时，就可以扮演有效教学方法的角色，进而为调动学生感性认识、启发学生全脑思维和观察奠定基础。美术教学要从 生活中来，到生活中去。教学方法也应遵循此原则。视觉时代要求我们学会看、思考、质疑、创造，“五感”融入美术教学，丰富了教师 的“教”、启发了学生的“学”，为美术教学提供值得思考的方向。 关键词：五感 融入 美术教学方法 一、“五感”与融入 更进一步。可以说，“五感”就是一种美术教学方法，是一个循 “五感”之所以可感，是因为存在五官。眼、耳、鼻、舌和触感 环、发展的过程，“五感”即意味着尊重学生的主体地位。教学方 器（皮肤、黏膜）等器官被称为五官。五官利用视、听、嗅、尝、触 法欲达成教学目标，必须经由学生主体，且需具备积极的促进作 感受客观事物的刺激进而形成“五感”，即视觉、听觉、嗅觉、味 用。“五感”融入教学，扮演着有效教学方法的角色。 觉、触觉，由此人们可以感知世界、认识世界。“五感”不仅指人们 3.融入原则 感受到的形态和形状，还指人体可以进入情境、活动中进行感 教学方法是教学内容和学生之间的通道，“五感”即知识进 知。约翰·波莱蒂在《后现代艺术》中谈到，艺术追求的不是新 入学生主体的途径，二者在具有相似性的同时，也能让学生学到 奇，而是以种种努力设法使它回到作为活力与知性复兴的最本 知识、掌握技能。在此过程中，学生能否学会学习、提高创造能 源之根中。至此，艺术弥合了与生活的界限，其表现领域扩大到 力、形成核心素养，是评判该方法是否有效的指标。此方法应遵 人的生命本体，属于生命感受能力的“五感”（客观事物通过人体 循人本性、启发性、教育与学科性原则，方才符合要求。俄国教 本身且转化为表达的重要途径）在此扮演了重要角色，“以人为 育家乌申斯基强调，如果教育学期望从一切方面去教育人，那么 本”成为一个有价值的话题。同样，在学校美术教育中，要想做 就必须首先从一切方面去了解人，任何教育教学理论都不可能 到“生本”，必须实行有效的教学方法。教学方法是教学要素中 超越人的本性问题，因此研究和探讨启发式教学的人本观，便成 灵活却又难以突破的一环，将“五感”方法融入其中，值得一试。 为揭示启发式教学本质观的理论基石。也就是说，启发性原则 1.融入 和人本性原则是不可分离的。以学生为中心、因材施教所倡导 将“五感”融入美术教学，可以使教学的方法多样化。美术 的教育目标是在促进学生发展的同时，使他们知道如何学习，进 课是视觉课，而人关注事物凭借视、听、触等感知觉，不止视觉一 而成为真正“自由的人”。学生应自觉地、全身心地进行学习，并 种，所以有必要融入其他的感官来认识事物，增强学生的注意 能够自我评价。建构主义学习理论认为，知识不是统一的结构， 力。这样不但可以营造宽松的学习情境，而且有利于学生全面、 而是一种意义的建构。因此，对于从感知、理解和创造三个方面 立体、能动地感知视觉对象，提高学习兴趣，加深对知识的理 指向视觉形象性质的美术课程而言，运用“五感”教学方法的意 解。通过主动观察、触摸、聆听、闻嗅、品尝、联想，融自身本能于 义在于调动学生感知，使学生积极、主动地接触事物，建构自己 学习当中，使想象力与创造力得以开发。当然，在学习过程中还 的方法体系和知识体系，进而表达、创造。 需把握视觉主体地位。教师若将“五感”真正融入教学，学生便 二、“五感”融入教学方法的实施策略 可将知识与感知结合，处于主动的学习状态，将领悟到的知识用 当中小学美术课程由学科教育取向发展为视觉文化教育取 自己的方式进行表达，而不是在他人设置的情境里被动体验。 向，当学生好奇、叛逆、喜欢探索、逐渐独立自主并形成基本价值 至此，“五感”与教学目标和方法的关系定位具有一致性，“五感” 观和人生态度时，如何融“五感”于美术教学，促进学生参与、互 融入美术教学方法是对其有意义的补充。 动、探究，便成