“国培计划”推动下的音乐教学观念重构.pdfVIP

孙丝丝《“国培计划”推动下的音乐教学观念重构》 “国培计划”推动下的音乐教学观念重构宰 孙丝丝 摘要：“国培计划”是教师专业提升的重要方式，自2010年全面实施以来，受到了不同层级、不同学科教师的高度 认可。文章基于江南大学2013年举办的紧缺薄弱学科骨干教师培训示范性项目，探讨在“国培计划”推进过程中专家学者 们高屋建瓴的教育观念、明确自觉的学科意识和开放融合的发展愿景，从而证实“国培计划”对教师教学实践及理论视野的 开阔所起到的重要推进作用，实现音乐教师的教学观念重构。 关键词：教学观念：国培：2011音乐课程标准：小学音乐教育 教学观念是指教师从实践经验中逐步形成的、对教学的过程和本质的基本看法，其中包括对学科特点、教学内容(方 法)、学生特点以及教师专业发展所持的主体性认识等“1。其中，课程内容、学科认知、发展趋势三个方面是一名专任教师 在主体性认识层面所必须具备的基本教学观念。教师教学观念的提升，是有效改进教学行为、推进教师专业发展的重要环 节。而教师专业发展的外在推动，往往借助于国家的教师教育政策。教育部、财政部自20lO年起开始全面实施的“中小学 教师国家级培训计划”(简称“国培”)，便是教师教育政策的重大举措之一，也是加强中小学教师队伍建设的重要保障。江 南大学人文学院音乐舞蹈专业于2012年举办全国小学音乐骨干教师培训圆满成功的基础上，积极贯彻《教育部办公厅、财 政部办公厅关于做好2013“国培计划”实施工作的通知》文件精神，于2013年再次获批并举办“国培计划”2013示范性 项目(紧缺薄弱学科骨干教师培训)，对全国29个省、市的小学音乐骨干教师、小学音乐教研员进行教学观念、教学方 法、教学能力等多方面的培训。 作为全国小学音乐教师队伍中最为专业的一个群体，这些工作于一线的音乐骨干教师和教研员的认知需求和个体目标 指向对于“国培计划”的推进有着极强的指导意义。因此，江南大学国培项目组采用分层设计、随机抽样和结构式访谈相 结合的方法于2013年3月组织人员进行专门调查，以获得的数据资料为依据来针对性的设计培训内容和培训重点。结果表 明，参加“国培计划”的音乐骨干教师虽具备一定的专业基础、课堂教学水平和研究能力。但他们仍渴望创新教学理念、 提高专业素养及理论研究水平。因此，提升骨干教师的综合人文素养、掌握音乐教学的多种科学方法、重构教学观念便成 了此次“国培”(小学音乐班)的培训目标。相对于音乐教师来说，参加“国培”的教研员们大都具备较强的教学实践能 力，并能够对音乐教师的课堂教学和实际工作做出有效评价。遗憾的是，他们还不能精准地把握当前小学音乐课程改革的方 向与音乐教育的发展趋势。因此，重构教研员们的音乐教学观念，引领他们掌握小学音乐课程改革的方向就成为此次教研 员培训的根本目的。 基于上述调研结果，江南大学国培项目组通过精心安排课程和斟酌挑选专家，搭建出一整套科学性、有效性并重，同 时又符合教学实际的培训课程体系。为期10天的培训中，专家学者们以别具匠心的培训思路、高屋建瓴的教育理念、以及 渊博的知识和引人深思的睿智，在教学观念的培训中着重对内容观、学科观、发展观三个方面对小学音乐教育中的诸多问 题进行了多维度、多角度的解析与阐释。 一、内容观——常识性问题的再认知与再思考 2011年，国家教育部出版了新的小学音乐课程标准(后简称“新课标”)明确把“以审美为核心”作为音乐课的基本 理念。教育部“国培”专家吴斌便以此为起点，对小学音乐教学中的一些重要常识问题进行解释与阐发。他提出，“新课 标”在修订之后所唯一凸显的内容即是音乐，而依据表现(表情)主义哲学观点，音乐的审美主要表现为人类对音乐情感 的体验，这种情感通常是通过音乐中各要素及其组合来彰显的。因此，洞悉音乐中的各种组成要素就成为音乐课堂中最为 明晰的指向。那么，如何在小学音乐课堂中时时围绕音乐(即音乐各要素)进行展开，从而避免过多地讲述那些繁琐的非 音乐性“叙事”内容?吴斌认为，这类问题应依据音乐自身的特点来进行逐一解决。首先，音乐作为一种声音艺术，只有 通过听、唱、编(创)、奏等方式对音乐进行体验，才能深刻领会音乐的技能及基本知识：其次，音乐作为一门时间艺术， 具有时效性、稍纵即逝的特征，因此对音乐的重复应是教学过程中重要的手段。；最后，音乐作为诉诸于听觉的艺术，聆听 成为感知音乐最重要的方式。因此，通过听觉来辨别音乐