如何对待初中地理学习中的认知与情感的关系.pdfVIP

可学敲立 ／／2011．11 使人有一股内在的动力，朝所期望的目标前进。所以，在日常教学中教师只要对 学生有期待、有期望，或者对他们稍加关注，学生在感情以及学习的情绪上就会 觉得受到重视，其自尊心与自信心都会随之增强，进而受到鼓舞，也就能对教师 产生好感。因此，恰当地运用这些期待或者期望，可以较为有效地激发学生的情 绪和学习动机。在地理教学实践中，我们往往会发现这样的现象，就是学生掌握 最为扎实的知识内容，一般都是教师曾经对学生表扬过或者肯定过的地方。甚至 有些学生的一些兴趣倾向都是由于取得了某些进步或成功受到教师表扬并获得 愉快的体验而形成的。例如在学习“河流”这部分内容时，笔者给学生布置了一份 作业，要求学生利用周末对家乡的河流污染状况进行调查，然后写一篇调查小报 告。返校后笔者发现写的学生不多，但是有一名平时老师和同学公认的“差生”竟 然写了，而且写得很认真，笔者在全班面前表扬他。那名同学很感动，以后在地理 课上学习也更认真了，最后参加市会考取得了A级好成绩。因此，在地理教学中， 教师要增加对学生情感的投入，善于发现他们的闪光点，要学会运用恰当的鼓励 方法关心和鼓励每一个学生，让学生从内一tl,感觉到这种关心和鼓励，使他们对老 师乃至对地理学科产生亲切感。 2．开展兴趣教学，提高学习的积极性，加强认知的主动性。 一 般来讲，兴趣教学主要体现在形趣、例趣、喻趣等方面，在寓教于乐、学趣 并重的氛围下，让地理知识生动化、形象化，进而挖掘学生学习兴趣。实践表明， 兴趣教学方式下的授课效果显著好于传统教学方法的效果。以故事或者寓言等 作引言可以有效提高学生的学习兴趣。在“地球自转”内容的学习中，分析每天早 晚温差的不同时，教师可以在开头先给学生讲个故事，以《两小儿辩日》为开局并 设置疑问；讲“天气与气候”内容时，教师可以引用《晏子春秋》中“橘生淮南则为 橘，生于淮北则为枳”为开篇引入点来说明南北方气候的差异。以一些故事或者 典故为引言，这样学生就会自然产生浓厚的兴趣，从情感上认可了这些知识，进 而产生内在认知的欲望。 3．尊重差异开展教学，增强认知效果，培养学生积极的学习情感。 很显然，学生对于知识的认知和理解程度，会明显影响其学习的积极性。对 学生自身来讲，所学知识过于简单或者过于复杂，学习起来太容易与学习起来非 常吃力，都不利于学生对该门课程的学习，同时也不利于认知与情感的有效结 合。每个学生在学习地理的过程中，由于理解水平、兴趣倾向等方面存在很大差 距，学生之间的成绩会差异很大。所以教学中要尊重差异，让每个学生都能从学 习中找到自己的优势所在。教师要根据学生现有的知识背景、能力水平、潜力和 兴趣倾向把学生科学地分成几个群体并区别对待。比如学习“我国地势”内容时， 对于能力特差的学生，要求他们知道我国地势西高东低呈阶梯 (下转第67页) · 经验衮流· 主学习、合作学习。 1．设问。老师说：“我国国土辽阔，土地资源总量丰富，而且土地利用类型齐 全。那么同学们希望我国哪一种土地类型多一点?请谈谈你的想法。”问题一出， 学生们情绪高涨，争先恐后发言。 2_阋读图文资料，分组讨论，合作学习。老师说：“土地资源虽然为可再生资 源，但如果我们利用不当或遭到人为的破坏，就会引起土地资源退化，甚至完全 丧失功能。作为中学生的我们，该怎么做呢?”教师让学生进行分组讨论，最后师 生共同总结。 总之，当地理教学走进了学生的生活，并与学生实际相结合时，地理才是 “活”的。因此，地理教学应从根本上树立“一切为了学生”的理念，从生活中寻找 对学生有用的学习素材，挑选比较典型的例子，指导学生分析其蕴涵的地理知 识，从而让学生在分析中学会思考，在获得成功中体会地理学科的价值。圈 (上接第24页)状分布特点等基本知识即可；对于能力稍高的学生教师还要让他 们知道各级阶梯的主要特征并让他们记住阶梯分界线的名称；对于能力更高的 学生则要求他们分析地势特点对我国气候、河流以及交通的影响。因此通过分层 学习可让不同层面的学生都有所得，也更乐于学。 4．开展小组合作学习教学模式，培养学生主动认知能力，积极推动认知与情 感相结合。 小组合作学习一般是指2～4人组成的小组，为了达到共同的目的小组成员 在行动上相互配合的过程。在初中地理课程中开展合作教学模式，可以系统利用 地理教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，