实践中求真知——基于初中科学教学视角谈小学科学的实践教学.pdfVIP

教学研究 实践中求真知 ——基于初中科学教学视角谈小学科学的实践教学 台州市黄岩北城中学池贤彪 【摘要】可以说自然科学的基础就是实验，实验的教学是科学教学系统中一个不可或缺的重要子系统。但是笔者身为一个初中科 学的老师，经常发现学生在实验的过程中动手能力较差，其实这是与他们在小学阶段的实践、学--j有着很大关系的。因此，本文就站在 一个初中科学老师的角度，来看一下小学科学存在的问题，提出其如何与初中进行完美衔接，并在最后提出如何提高小学科学实践教 学的策略，， 【关键词¨、学科学；初中科学；实践 一般我们可以把科学的实践教学分为两种，一种是老师在课 师可以鼓励学生积极看、认真听，采用恰当的教学方法活跃学生 堂或课下的实验演示，另外一种就是学生的实践活动。对于学生 的思维，保持学习探究实践的热情，营造一个充满情境、富有探究 来说，实践活动的过程中融合了知识技能、态度过程，因此对于提 的、合谐互动的课堂氛嗣。老师是学生在小学阶段科学素养的启 高学生的科学素养、综合素质等都非常有效。但是我国的教育事 蒙者，其更为注意的学生学习兴趣的培养，激发其求知欲望。而初 业长期以来都受着应试教育的影响，因此就造成学生的操作技能 中科学的教学过程中，要注意学生由小学升人初中后的心理变化 远远落后于心智技能，小学阶段作为人一生接受正式教育的第一 及生理变化，生理上学生由儿童向着少年转变，而心理上其也由 阶段，其教学实践落实的好坏直接影响着后续学生科学素养的培 小学时期的“经验记忆型”转向“探索理解型”，小学的认知也应是 养，因此我们要找出小学科学教学中的问题所在。 主动的，只不过以直接感知为主，缺乏系统化，而不是被灌输的。 一、小学科学教学存在的问题 (三)学习方法的衔接 (一)科学课的地位引不起重视 目前小学生学习知识主要是靠记忆、模仿以及事物的重现， 由于科学是一门相对较新的课程，尽管学生们都比较喜欢该 这种学习类型所对应的学习方法就难免沦为机械、死板。这种教 课程，但是现阶段该学科的正式评价体系还未形成，而很多家长 学方法对于培养学生的创新能力、科学素养都极为不利，并且对 所关心的该课程在考试中的“份量”也不太清楚，因此科学课的老 于初巾科学教学来说也不适用。学习方法决定着学生是否可以学 师有着相对较大的教学压力，认为这种情况下还是走“稳妥”的路 好科学这门课程，因此老师要引导学生，从小学高段就要有意识 线比较好，因此尽管新课改强调实践创新，但老师根深蒂同观念 的改变学习方法，采用更灵活、更科学、更有效的主动型的学习方 仍然难以改变。科学课的开课时问从整体上来说缺乏相应的计划 法进行科学课程的学习，从而为升入初中打下坚实的基础。 性，并且很多学校，尤其是农村学校对于科学课不够重视，这对 三、基于初中科学的视角提出改善小学科学教学问题的策略 (于)学生的学习态度也起到一个消极的影响，从而导致学生在小 (一)激发学生的学习兴趣 学阶段就已经对科学课产生了厌学情绪，进而将这种情绪带刘初 笔者(曾在一所农村的小学代教)长期在农村教学，发现其实 中科学的学习中来。 农村的科学教学资源要比城市的教学资源多很多，而农村的学生 (二)激发学生兴趣的策略不足 从小就跟田野、农作物以及天气变化等等这些科学课程所包含的 兴趣是最好的老师，学生只有对科学课感兴趣，才会投入学 知识打交道。因此老师可以有意识的将这些难能呵贵的教学资源 习的热情，才能具备更强的主观能力性。但是现在很多小学的科学 进行充分的挖掘，跳出教材的局限，积极开发科学课的校本课程， 课由于E述原因，很多老师都不愿投入更多的精力去研究新的教学 真正贴近学生的实际生活。比如在课堂中提出问题：你家的红薯 方法以及新的教学模式。即使有多媒体等教学辅助的T具也很