学科教学呼唤品质回归.pdfVIP

辽宁教育12014每繁3期I学术·教研 学科教学呼唤品质回归 吕朝阳 摘要：“教学品质”指的是通过教学行为和教学作风所彰显的学科思想、知识贮备、个人修为以及对客观世界的认识等教学 实质。它是一个表达境界的词汇，其核心是教育良知和美的渴求，它代表着人格的尊严及高境界的教育生活。教学品质有。学 科特征“文化特征“人性特征”以及“美的特征”。在学科教学过程中，教师可以通过对教学品质内涵及特征的呈现来提升学 科教学的品质，从而使学科教学回归本原——培养学生终生学习的愿望和能力。 关键词：教学品质学科教学教育回归 在我们所一直倡导的“教学质 要回归的原点——人的发展，以及学 值，还应当为其生命的飞跃积极创造 量”已严重异化、“有效教学”已严重 科教学的终极目的——让学生获得 条件。所以，教师不应做硬拖着学生 功利化的今天，在学科教学的层面， 终生学习的愿望和能力以外，还需明 前行的“纤夫”，而应做学生生命的 亟需呼唤回归——教育本原的回归、 确以下两点认识。 “牧者”。就像园丁身旁的一棵树，是 教学品质的回归。 一是要正确地理解教育的实施 它自己在光合作用，是它自己在生 对象——人。 长。教育者所有的行为，都应当是促 一、学科教学需要回归的本原 教育，必须基于对“人”的正确认 进和维护这种生长。不是侵入，更不 基于我国教育的现状，顾明远教 知；没有把学生当成“人”来认识、当 能拔苗助长。 授在若干年前就提出，教育要回归到 成“人”来培养的教育必然是没有“品 二是要明确“教学”是因为什么 “人的发展”的原点。“新教育”的积极 质”的教育。 而存在的。 倡导和实践者朱永新教授指出，教育 人是具有高度自主性、自觉性以 人们很多的烦恼来源于不能给 的最终目的是要“塑造美好的人性。 及自我完善能力的生命体。人，是在 自己恰当定位，教育者尤其如此。一 培养美好的人格，使学生拥有美好的 自然进化的基础上自我创造的作品， 些教师往往不是把自己的角色定位 人生”，从而“让学生和老师都过上一 在顺应自然的同时变革自然。在变 的过于神圣——人类灵魂的工程师、 种幸福而完整的生活。”朱永新教授 革自然的同时不断实现自我身体、自 真理的化身等，就是过于自轻自贱 的新教育宗旨和理念，可以说是对顾 我精神和自我心理等方面的修正和 ——孩子王、教书匠等。因此有必要 明远教授教育原点“人的发展说”所 完善，从而创造自己的生活和生命。 明确“教学”之所以存在的意义。 做出的最好解释和阐述。 因此，这种生命也必然是“自为”的 “教”的存在源于“学”。在教师 但我们需要反思的是，作为从事 ——自我决定、自我治理、自然而 与学生之间，如果没有学生，教师的 教学一线的学科教师，在年复一年的 成。马克思就说过，人们是在不断改 存在是没有意义的；如果没有教师， 教学实践中，培养出多少具有终生学 造客观世界的过程中改造自己主观 并不等于学生的存在就没有意义，因 习愿望和能力的学生了呢?从高考 世界的。 为在没有教师的情况下学生完全可 结束后漫天撕书的镜头、焚烧试卷的 教育的本质是促进入成长，教学 以自学。所以“教”是为了“学”而存 场景，从上了大学后马放南山、沉迷 的本质是帮助人学习。学生在学习 在的，“教”自身的存在没有意义。 网络、荒废学业等等现象中可以看 和成长过程中的每一次经历，不管是 “教”与“学”的这种关系明确说明，教 出，我们的教育现实离其本原相距太 成功或失败，都会让他们获得自我修 育者要时时刻刻把握好自己的角色 远。 正和完善的机会，使生命的质量得到 ——指导者、维护者或“牧者”，即“服 对学科教师来说，若想提升学科 不同程度的自我提升。教育者对学 务者”的角色，只不过，教师所“服务” 教学