学科知识观的转向与地理学习评价的新理路.pdfVIP

o@eoo 撕导荆 2017年3月上半月 学科知识观的转向与地理学习评价的新理路 侯德娟 (华中师范大学教师教育学院，湖北武汉430079) 摘要：地理课程知识观的演变深刻地影响了地理学习评价的理路，二者之间存在密切的关系。 从考察应试教育知识观和素质教育知识观的差别出发，对地理学习评价理路的变化进行了深层次探 讨，并就新课程改革下地理学习评价所面临的严峻挑战进行了思考。 关键词：哲学立场的知识观；教育立场的知识观；地理学习评价；地理教育 中图分类号：G633．5文献标识码：A 文章编号：1005—3476(2017)03—0061—05 改革开放近40年间，我国地理课程改革在不 容应当选择什么样的知识(地理课程内容)?知识 断探索中逐步深入，取得了明显的进步和显著的成 的价值怎样实现(地理学习方式)?如何评价知识 果[1]，逐步实现了“应试教育”到“素质教育” 价值的达成程度(地理学习评价)?因而地理课程 的渐进转变，其中地理学习评价方面的变革最引人 知识观的转向会对学习评价的变革产生直接和间接 注目。我国为什么会产生应试教育“一考定终身” 的影响。 的学习评价方式?而又为什么在20世纪末提出探 一、应试教育的地理学习评价理路 索素质教育“多次机会、双向选择、综合评价” 的考试、选拔方式口3以促进学生发展?要想找到 (一)地理知识本质的客观性、确定性和真理性J 问题的答案，就要对地理教育的基础进行深层 知识本质即知识的根本性质，它回答知识是什 挖掘。 么的问题，在知识观中具有决定性意义。应试教育 知识观是人们关于知识问题的总体认识和基本 采用的是哲学立场的地理知识观，认为地理知识是 看法，它是教育观的基础，构成教育改革的基本前 地理客观事物的属性与联系的反映，是地理客观事 提[3 J。历史上任何一次课程改革，都反映了人们对 物在人脑中的主观映像。地理知识是人类认识地理 知识的理解H]。它不仅决定着人们的课程观，而且 环境的成果，是在地理实践活动的基础上产生又经 直接制约着教学行为，并对学习评价方式产生重要 过实践检验的对客观实际的反映。地理知识对每个 影响。具体到学生的地理学习活动，它主要涉及以 人来说，都是对客观世界的规律性的描述，为个体 下问题：地理知识是什么(地理知识的本质)?地从空间视角来认识与理解自然世界、社会世界和精 理知识的价值(地理学习目标)是什么?教育内神世界，提供了一种普遍的世界观和方法论。因 作者简介：侯德娟(1982一)，女，河南南阳人，华中师范大学教师教育学院，博士生，主要从事基于认知的地理课程与 教学研究。 6l oo o@o 而，哲学立场下的地理知识具有客观性、确定性、 生产问题的局限性在于，“知识”总是外在于学生 真理性。 的发展历程，没有促成知识与学生的发展“相遇”。 (二)地理知识目标的单一性和工具性 知识学习不过是将外在的、确定的终极真理储存在 斯宾塞基于此知识观立场，提出“什么知识最 学生的大脑中，以备随时取用。教师只不过是教材 有价值”的问题，并给出了答案“科学知识”。从 内容的“搬运工”，把所有知识传递给学生。机械 为受教育者的未来生活做准备出发，应试教育强调 记忆、反复背诵、强化训练成为学生学习的唯一 地理知识的理性价值，把地理教学目标定位于单一 途径。 的认知领域。它在有效地组织地理教学，充分发挥