小学科学课堂教学中教学生“学会思考”的思考--发展学生在科学探究活动中的思考能力.pdfVIP

年 月 下旬刊 课程教育研究 Course Education Research 2014 4 综述·专著 小学科学课堂教学中教学生“学会思考”的思考 ———发展学生在科学探究活动中的思考能力 姚伟峰 （江苏省苏州工业园区星湾学校 215021 ） 【摘要】人们常常说教人思考很有必要，那是因为思考是人类进化发展的本质，而且每个人有权利发展和提高自身的智力。人都有 思考能力，我们的生活质量和学习质量依赖于我们思考的质量。 教育的重要功能是教育学生批判地、创造地、有效地思考。 【关键词】科学课堂 探究活动 学生思考 思考能力 【中图分类号】 【文献标识码】 【文章编号】 （ ） G622 A 2095-3089 2014 4-0039-02 我们的学生在课堂教学中经常面临这样的危险———放弃真 关键方面。科学教学是让学生在大量的科学探究活动中提升科 正的思考，反而去重复他们的教师或同辈认为的东西。 学生之所 素养，但活动只是科学探究的外在形式，而其中内隐的科学思维 以会这样，是因为他们依赖海德格尔声称的“道听途说”，就是“二 才是它的灵魂；没有思维的探究，学生最多只能是一个忠实的简 手思想和经验”所给予学生的东西，没有要求学生对所知道的信 单观看者或记录者，是不可能有重大的发现和认识。然而，真正的 息做出评价和解释，从而使之成为自己内在的知识。 课堂教学研 探究发生在孩子的头脑中，着力培养孩子的科学思维能力，提升 究证实：当学生动脑并且在智力上受到挑战时，更能激起热情并 孩子的科学智慧才是我们课堂的重心。 从学生的角度来看，往往 参与课堂活动，学生喜欢那些激发他们思考的老师。教学中，学生 对感性材料本身特别感兴趣，常常会因为一味地操作材料而忘记 的智力能否被激发出来，是衡量教师优秀与否和学校好坏的一个 去理性地分析和思考。 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 2、以生为本 1、实现教学课堂艺术性与实效性的有机结合 学生是学习的主体，素质教育是落足于学生能力提升的根本 游戏教学的展开往往借助于教师的应用语言、 游戏组织模 目的，在小学体育教学中要坚持以学生文本的教学原则，将学生 式，以及师生双边活动完成，使课堂呈现相互灵动性、趣味性以及 自主性、能动性的发挥作为实现教学的根本出发点，所以，在游戏 丰富性等艺术特征，而其艺术性作用于课堂教 ，有力推动了教 化教学策略中要时时体现学生的学习主体地位，以各种游戏手法 学目标的实现。 来提升学生参与游戏的热情与激情。 在游戏教学中教师使用轻松幽默的语言， 如在立定跳远教 首先，坚持以全体学生为基本，开展全体学生参与的游戏。降 中，往往以“蛙跳”形象化的讲述，来促使学生的学习，把学生比做 低游戏难度，使全体学生参与到游戏中，以适应学生最近发展区 成一只只小青蛙，憋足干劲后一跃跳入水中（沙坑），这种艺术化的 的教学内容展开游戏设置，是有效提升学生学习情趣的最有效途 语言，一下子化解了紧张的气氛，将轻松愉快带进学生心中，有效 径，例如在进行学生力臂训练时，教师抛弃当双杠教 ，采用分组 地提升了学生的情趣。 在游戏模式组织中， 以多模并用的形式展 丢沙包的游戏方式，这就提升了学生的游戏乐趣，有效地提升了 开，这就使得课堂呈现出多彩变化的艺术性，同时，以多模化的教 学生的参与率。 学促进教学目标的实现。再就是，游戏教学的展开，是教师设置游 其次，展开游戏调查，选取学生喜爱的游戏，展开趣味化教 戏，学生参与游戏的过程，这就有效地实现了教师角色的转变，促 。 学习兴趣是展开学习的基础，这就要求在游戏设置前听取 进