引导初中生利用信息技术处理地理教材.pdfVIP

2014年9 I融合圃 引导初中生利用信息 技术处理地理教材 宾银星 (衡东县吴集中心校湖南衡阳421400) 【摘 要】学生在教师的指导下，利用信息技术多角度、多层次将自己采集的鲜活 地理资料以“音、像、图、文”等形式揽入正在研学的教材体系中，并对其所学教材之 内容进行增删、改写、批判。这是充分发掘学生的地理学习潜能和促进学生地理思维养 成的有效方法。本文拟从课前、课中和课后三个不同的阶段具体阐述这种学科教学模式 的实践过程。 【关键词】引导；初中生；信息技术；地理资料 通过教学实践，我发现2012年下学期试文本“变脸”，重新续写新内容。 用的《湘教版初中地理教丰才》有两大弊端：一 一、课前，指导学生利用信息技术，采集 是编写的地理内容滞后于“现代经济地理生 与准学课内容密切相关的地理资料 活”的发展步伐；二是编写“区域地理”内容 不能完全彰显其独特的地域性和差异性。基于 《新地理课标》指出： “突出对生活有用 解决教材中存在的这两大问题之需要，近年 的地理之学习，让学生感觉生活中有地理，地 来，笔者引导学生巧用信息技术，从以下几个 理知识就在我们身边，从而对地理学习建立一 不同的阶段来处理教材：第一，课前，引导学 种需求感与内驱力。”[tl教学之前，利用信息技 生采集与准学课教材内容相关的地理资料；第 术所具备的存贮信息多、切变性能高、取舍速 二，课中，引导学生将采集的资料纳入正研学 度快的功能，适时采集与时俱进的鲜活的地理 的文本内容中，进行深层次的知识整合；第 资料，可以让学习者跨越生活时空，随心所欲 三，课后，引导学生依据其地理个性思维，将 获得大量信息。为何要引导学生处理教材?因 发明与创新·教育信息化l43 融合圃团l2014年9N 为教材毕竟是教师施教、学生研学的一个范 学科教师要定时、定场地安排学生逐一“亮 本。换句话说，教材是学科学习的一个“风向 相”自己采集的资料。同时，把学生采集的资 标”。教学中之所以不能全盘照抄教材，是因 料发布到校园的局域网上，组织学生集中到电 为它蕴含的是编者的一种思想，一种学术风 脑室浏览互评，评选时不论地理资料质量优 范，教材所述的知识均局限于编者认知思维的 劣，学科教师应给予每名学生以不同等次的奖 角度，不可能零距离触击读者的心灵。若全盘 励。开展预演地理资料的活动，其实是教师给 照抄，学科知识难以引发读者心灵的震撼。但 学生搭设一个体现“我会创造，我能成功”、 是如果仔细阅读教材，又会发现编者编写的内 充分施展学生才华的舞台。只有这样，才会让 容构思精巧，有意将教材编写为“必学”和 与时俱进的地理知识走进学生的心灵，引起学 “阅读”两部分，这足以表明编者给读者预留 生的高度关注，让自觉采集地理资源成为学生 了许多“自由发掘学习资源，并将其技巧地嵌 的一种习惯。 入到新文本中进行整合”的空间。这无疑意味 二、课中，指导学生将正研学的文本内容 着师生随时可以将蕴含着自己地理思维的地理 和备好的地理资料进行整合 资源链接其中，进行知识的互动和情感的融 合。那么，学科教师该怎样引导初中生采集与 课中，教师要指导学生巧用信息技术，将 时俱进的地理资料?笔者是这样展开工作的：