乐理与视唱练耳课程整合与教学手段多样化探索--兼及音乐综合能力的培养和提高.pdfVIP

CH-NESEMUSlC 。黄 鹰 乐理与视隅练耳课程垫令与教学猢样懒 ——兼及音乐综合能力的培养和提高 摘要：乐理与视唱练耳的课程整合，是教育部下发高校音乐学(教师教育)《课 程方案》的一个要点，它与高师学生音乐综合能力的培养和提高成为高师音乐课程改革 中的难点。本文即是对这方面课改实践经验的总结和研究。本文认为，整合后的乐理与 视唱练耳课程作为音乐专业的基础课程，可以通过教学内容、教学手段的改进、丰富， 以实践和训练为教学主旨，在学习中注意与各种音乐技能学习相结合，探索新的教学方 式，促进学生音乐综合能力的培养和提高。 关键词：乐理与视唱练耳；课程整合；教学手段多样化；音乐综合能力 引 言 在音乐课程改革中，为了从整体上保证学生音乐能力 在以往的音乐专业课程设置中，乐理、视唱练耳是两 发展的均衡合理，将乐理与视唱练耳整合为一门课程。对 于新整合的乐理与视唱练耳课，我们仍然强调该课程是培 门课程。2004年底，教育部向全国印发了((全国普通高等 学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》，要求从 养音乐专业基本技能的基础课程，并与各种综合音乐能力 2005年秋季开始实施。在这个《(课程方案》中乐理与视唱的培养有关，同时也对其学习的特点、方式和规律进行分 练耳成为一门整合课程，并且提出“提倡课程形式多样 析，从而形成新的教学组织手段和方法。 化”、“课程设置合理化”。这使高师音乐课程改革有了较 (一)利用乐理与视唱练耳学习互通、互补特点，促进 大的空间，对于通过深化教学改革，“提高教学质量，培 学生的学习。 养适应学校音乐教育需要的高素质人才”的目标，是起积 从乐理与视唱练耳这两类音乐知识技能的学习来讲， 极作用的。① 视唱练耳的学习虽然是以听、唱为主要基本技能教学手段 与此不谋而合，我院自2004年9月起实施新修订的的实践性基础课程，但是其学习却需要以乐理的学习为基 《教学计划》，其中乐理与视唱练耳课程已经整合为一门课 础。视唱练耳的学习与各种音乐技能课程有着密切的联 程，其学时、学分数与教育部下发《课程方案》中的同类 系，然而从视唱第一个音符、聆听第一个音程、模仿第一 课程完全相同。乐理与视唱练耳课的课程整合，不仅是教 个节奏开始，视唱练耳的学习就与乐理的学习结下了不解 、育部下发高校音乐学(教师教育)《课程方案》中的一个要 之缘。这也是两者的互通性。 点，也是高师音乐课程改革中的难点。由于我院在这方面 在以往的单科教学中，往往会遇到这样的矛盾：视唱 已经早走一步，并形成前期课改成果和经验，因此，本文 练耳和乐理的进度无法有机地结合在一起，在教学上也难 结合我院的课程改革实践，对这方面的经验进行归纳和总 以有很好的配合。在视唱练耳学习中所需要的乐理知识， 结，以此和同行进行交流。 经常不是被学生遗忘了就是还没学到；而学生记住的一些 乐理知识，也经常被当作为一些生疏的概念去死记，经常 一、乐理与视唱练耳课程整合可行性分析 会因为没有理解透彻和消化而不能熟练运用，让视唱练耳 收稿日期：2005—08—27 作者简介：黄鹰(1969一)，女，副教授，绍兴文理学院音乐学院音乐教育学教研室主任。 ．119 中国音乐(季刊)2006年第l期 教学变得很被动、吃力，任课教师们只好在视唱练耳课堂 练耳