积极心理健康教育体系中心理教师的专业素质培养.PDFVIP

■ 教师成长 积极心理健康教育体系中 心理教师的专业素质培养 □ 孙 燕 〔关键词〕 积极心理健康教育； 从知识结构方面，需要综合心理 求，很难有一个人完全具备这些要 中学教育；专业化；心理教师 学知识，在教育心理学、发展心理 求。从积极的角度出发，一个心理教 教师是一个需要终生学习的职 学、心理咨询与治疗、心理测量等方 师要善于发现自己的人格特质、实践 业。随着时代的发展，教师的专业化 面要有较为深入的了解。需要具备一 经历中的美德、优势和特长，善于把 发展越来越受到教育界的重视。我校 定的变态心理学以及心理诊断的知 这些个人的特点转化成为专业的素 提出 “品正、业精、生爱” 的教风， 识，能够进行甄别和转介。为了更好 质，从而促进自身在职业生涯中获得 正是为了适应这一趋势。 地开展积极心理健康教育工作，对于 发展。 在教师当中，心理教师是一个相 积极心理学的基本理论和现有研究成 2. 教师角色与心理工作者角色之 对比较特殊的群体，作为一个发展中 果，对于心理潜能的开发、多元智能 间的关系 的新兴教师类型，由于教育主管部门 理论以及在教育领域的应用具备一定 教师角色与心理工作者角色之间 还没有明确的规定，心理教师从资格 的知识。 存在着潜在的不一致。国外学校心理 认定、工作内容、身份角色、专业定 2.心理教师的实践操作能力 学家是独立开展工作的，并不以教师 位等方面，目前还存在着很多模糊乃 教学：能够胜任心理活动课的教 身份被聘任。也有研究表明，教学经 至尴尬的地方。在很多学校，心理教师 学工作。 验对于心理工作并无助益，一个人从 被边缘化，在教师群体中得不到应有的 组织团体心理活动：能够以团体 事教学时间越长，越倾向于对学生作 重视，专业发展得不到保证。 方式开展心理教育活动。 价值判断。从心理动力学角度来说， 积极心理健康教育是我国学者孟 心理测量：能够进行必须的测量 教师的身份位于人格结构的 “超我” 万金教授在结合积极心理学的研究成 工作，能够恰当解释测量结果，不滥 阶段，带有社会伦理的要求；而心理 果和中国文化的基础上提出来的理论 用测量。 工作者的身份位于人格结构的“自我” 和实践体系，为学校心理健康教育工 心理咨询：能够开展个体咨询工作。 阶段，不作价值判断，处于中立位 作提出了新的思路。从途径与方法 研究：具备一定的进行行动研究 置，倾向于帮助学生作出最有利于自 上，“积极心理健康教育提倡全方位、 的能力。 身的选择。我国学者指出，在国内具 全过程、全面渗透、全员参与的途 转介：知道在恰当的情况下将个 备教师身份的主要好处是便于开展工 径，形成以学校分管领导为统领、专 案转介给能够处理的专业人士。 作，但实际上心理教师的任务不是 业心理教师为核心，以班主任为骨 沟通与协调：在工作中能够和领 “教学”，而是“助学”，更多是一个以合 干，以学科教师为生力军，以正向校 导、同事、家长、专业人士等相关人 作者、服务者的身份出现。 园文化、社会环境和媒体宣传为积极 员沟通、协调。 因此，心理教师的身份是心理工 氛围的立体网络。” 获取资源：善于学习，善于获得 作者。为了适应学校的实际情况，心 在积极心理健康教育的体系中， 工作所需要的资源。 理教师在必要的情况下，可以在专业 心理教师要成为学校心理健康教育工 拓展：积极主动，善于在条件不 设置上作一些妥协和调整，但原则是