生物学教育有关的学习和教学理论-生物科学专业远程学习与互动平台.PPT

中学生物教学论 第三章 生物学教育有关的学习和教学理论 本章学习目标: 1.认识学习生物学教育有关的学习和教学 理论的重要性。 2.了解教育心理学上两大体系学习理论--- 行为主义和认知主义学习理论的内涵和 区别及其对生物教学的指导意义。 3.简述建构主义理论的实质及其对当前生 物课程改革的影响。 本章教学重点： 建构主义理论的实质及其对当前生物课程改革的影响。 本章教学难点： 两大体系学习理论的内涵、建构主义理论的实质。 问题一：为什么要学习与生物学教育有关的 学习和教学理论（书面作业1，500字） 教 学，教与学是一对矛盾。 学习本章内容的重要性： 从本质上更好地理解教育教学理念、策略，更好地自觉执行教学方法。 有利于教育教学研究与创新 如何选题 如何立论 如何论证 第一节 行为主义和认知主义的学习理论 学习的定义： 学习 是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。 (一) 巴甫洛夫—华生的经典条件作用理论（二）桑代克的联结理论（试误学习理论）（三）斯金纳的操作性条件学习说、强化理论和程序教学理论 一、行为主义学习理论 猫的学习 斯金纳箱 斯金纳箱 二、认知主义学习理论 （一）行为主义学习理论的缺陷 忽视了人的因素：意识、社会性、主观能动性 （二）认知主义学习理论的提出 1.布鲁纳的发现学习理论 强调学习过程 强调直觉思维 强调内在动机 强调信息提取 2.奥苏伯尔的意义学习论 接受学习和发现学习的联系和区别 机械学习和意义学习的联系和区别 意义学习的发生有两个先决条件： 学生表现一种在新学内容和已有知识之间建立必然联系的倾向 学习内容对学生具有潜在意义 讨论：什么是意义学习论？对你教学实践有何启示？（书面作业2） 第二节 建构主义理论和 科学教育改革 一、建构主义理论的来源 对皮亚杰认知结构学习理论的说明 说 明： 客体-----主体-----建构新的认知结构 同化：获得了新知识和新技能，相信它是正确的。在头脑中原有的认知结构提高了、充实了。 顺应：指改变旧的看法，纠正错误认识，对原有认知结构进行调整、改造、重组。 讨论： 你会分析吗？ 细胞的大小： 1. 细胞为什么不会无限增大？ 2. 如何理解细胞的表面积与体积的关系限制了细胞的长大？ 3. 细胞体积是不是越小越好？ 二、建构主义的知识观  知识并不是对现实世界的绝对正确的表征； 知识在不断发展，在不同环境中，需要被重新构建； 学习是学习者在原有知识经验的基础上，主动构建自己的知识经验的过程。 三、建构主义的学习观 主要论点： 学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。 学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动建构信息的意义。 要点： 强调学习者的经验 注重以学习者为中心 创造冲突的真实的学习情境 注重互动 四、建构主义的教学观 讨论： 建构主义学习理论作为认知主义学习理论的一分支，有那些突破性的认识？对现今的教学有何意义？ 一、概念转变学习理论产生的背景 前概念（preconception） 和 错误概念（misconception） 杜伊特（Duit, R. ,1994）认为前概念与错误概念的来源是不同的。 霍华德（Howard, 1987）从图式角度分析了出现错误概念的原因 你能举出一些例子说明是前概念或错误概念吗？ 二、概念转变学习理论的形成 （一）概念转变的方式、途径 泰森等（Tyson et al., 1997） 提出两种方式： 充实 如细胞概念不断的充实 重建 如种群概念 中学生物教学论