学习共同体的思想形成与发展.PDFVIP

电化教育研究 [文章编号] ( ) 课程与教学 1003-1553200703-0072-04 学习共同体的思想形成与发展 冯 锐, 金 婧 (扬州大学 新闻与传媒学院,江苏 扬州 ) 225002 [摘 要]随着学习理念的变化和技术的进步,人们意识到学习共同体独特的学习价值。它作为当前超越学校情境 学习活动的社会化延伸策略被提出,并开始了大量的教育应用研究,其思想在教育中得到了新发展。知识建构的社会 性、文化场域、主体互动、智慧共享、环境给养成为学习共同体彰显其价值的思想内核。 [关键词]共同体;学习共同体;知识建构 [中图分类号]G40-01 [文献标识码]A 结果,又是以社会性的方式存在的。那么,寻求知识的 一、学习共同体思想的产生 社会性建构自然就成为落实建构主义思想的具体教 杜威曾说:任何社会安排只要它保持重要的社会 育行动。这使人们自然就将目光聚焦在“学习共同体” 性,或充满活力为大家所分享,对那些参加这个社会 这古老却很陌生的社会组织上。其实,学习共同体作 [] 1 的人来说,都是有教育意义的。 可是当我们反思学 为人类知识建构的社会结构早已存在,从古代的集体 校情境下的学习方式时,发现学校的传统学习却对学 狩猎到今天的各种社团、行会,他们扮演着知识传承、 习的社会性是极端的冷漠和缺失。它以学生的共性、 创新和共享的角色,只是人们把关注点仅仅集中在学 知识的客观性与简单性为前提,接受学习成了班级授 校情境下的学习活动,而未给予这个古老的、日常化 课制这种“工业化”教学形式的基础和核心。随之形成 的、生活化的社会学习形态足够的承认和重视。随着 的课堂教学形式类似于工厂的流水线,知识是物品, 学习理念的变化和技术的进步,人们才重新意识到学 教师是这种物品的拥有者,一间间教室就像工厂的加 习共同体独特的学习价值,并开始了大量的教育应用 工车间,教学就是借助于各种机器、工具等支持条件 研究,其思想在教育中得到了新发展。 对知识按照预定的标准进行加工、生产,最后销售给 “共同体”是一个人类社会学范畴的概念。社会学 学生。整个学习都发生在人造的情境中,使学习脱离 者认为,“共同体”概念进入学科领域应从 年滕尼 1887 生活情境、社会情境,导致知识意义丧失,学习内在动 斯 ( )发表《 FerdinadTonnies GemeinschaftundGesel 机抑制。特别是在这种教学情境中,交往互动的形式 》一书算起,德文“ ”之意为礼俗社 lschaft Gemeinschaft 比较简单,也不充分,教学中要么是教师讲,学生听, 群;德文“