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结合我校实际，在高效课堂模式下 有效实施小学英语分层教学的重要性研究 开题报告 铜川市耀州区天宝路塔坡小学 胡阿娟 各位同仁们： 我负责的课题，被确定为2015年校级微型课题。经组织研究决定批准，今天开题。我代表我们课题研究小组，将本课题的有关情况向各位领导，专家和老师汇报如下： 课题研究目的： 1、激发学困生学英语的兴趣， 培养良好的学习习惯和具有一定的学习策略。 2、引导学困生积极主动参与一切教学活动，培养主人翁学习意识，缩小与优等生的差距，树立自信心； 3、增强学优生和中等生的英语综合语言运用能力，发散他们的英语思维，挖掘英语潜能，提高用英语解决实际问题的能力； 4、培养全体学生的团队协作意识，培养与他人合作与竞争能力。 研究内容： 1. 学生分层的研究 对学生进行分层从一入学开始，要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力把学生划分为 A、B、C 三个层次。基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前学习愿望学生A 层。在英语学习上有一定的进取心和潜力，基础不扎实接受能力稍差，需要老师给一定的督促和辅导的学生B 层。学习基础差自觉思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促的学生C 层。针对不同层次学生的特点，给不同层次的学生制订不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B 层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C 层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。3、教学内容分层根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求 A、B 层学生掌握、消化、巩固和提高，C 层学生作一般理解；第三类是难点知识，对 C 层不作要求；B 层作一般理解；A 层要求能突破难点，为以后的英语打下坚实的基础。用导学单出示各层学生的目标及任务,同时进行学习及任务的落实。在教学中的具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对 A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对 B 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对 C 层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以 A 、 B 两层学生的水平为标准，上课以 A 、 B 两层的要求为公共内容。 4、课堂问都能享受到成功的快乐。让学生在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变题或简单综合题，以 B 层学生能达到的水平为；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使 A 层学生有练习的机会， B C 两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。 分层达标检测是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为题。这种设计方法可使 A 层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使 B 、 C 两层学生不易满足，激发其求知欲。随着新课改的继续深化和素质教育的大力推行，优化课堂结构、提高课堂教学效率已是一个迫在眉睫的任务。英语课堂教学只有提高课堂的效率，才能保质保量地完成教学任务。为此，我们尝试了实施学案分层教学。’s Pictures、Could you please tell me where the restrooms are?先后参加区级和市级“新课程 新理念”教学大赛，先后获得一、二等奖：自己承担的观摩课written-my hobby参加铜川市中小学利用现代化远程教育设备优质课展示观摩评选活动获得二等奖；自己制作的多媒体课件When was he born?荣获“铜川市首届中小学教师多媒体课件大赛”三等奖。多次带领学生参加全国奥林匹克英语竞赛活动并获得优秀辅导员的光荣称号。2010年12月被区教体局评为优秀班主任。 连续多年参