他、她影响着整个班级成长,左右着班级发展方向。尤其.docVIP

他、她影响着整个班级的成长，左右着班级的发展方向。尤其他（她）在班级中有一定影响力的话，老师更应密切关注其发展动态，注意及时引导。我们一定要付出更多的诚心、爱心、关心和耐心，和学生进行“以心换心”的心灵对话，解开他们的心锁，成为学生可敬畏的严师、可信赖的长辈、可倾心交流的益友，这才有利于班级的发展。 一、学生情况分析 王×，17岁，是我班一个非常顽皮的男孩：自控能力较差，喜欢热闹，善于搞活气氛，并经常在自修课聊天。只图一时高兴，会做出不明智的决定，自己还意识不到这种行为的严重后果。比较浮躁，自以为是，上课时，他不愿认真听讲，看自己喜欢的课外书；课间和同学打打闹闹，只要别人碰他一下，他就会给予重重的还击；课后作业很少及时做完，又惯于用不文明语言招惹同学。平时很情绪化，稍有不如意，似乎同学、老师都成为他的仇人，对别人恶语相向。平时又十分喜欢打篮球，甚至在自修课擅自并鼓动其他同学去活动。性格倔强，不轻易“屈服”。但他学习能力强，工作认真负责，表现能力强，在男生中有一定的号召力。 二、问题成因分析 这里需要介绍我校（慈溪中学）：早在1996年1月，我校就已经是省一级重点中学，在本地是相当当的品牌，是慈溪市及周边地区初中老师、家长及学生梦寐以求的学校。每届学生500多名，他们来自慈溪各乡镇及附近县市，占应届初中毕业生的3%左右，大多是九年义务教育阶段的佼佼者，是家长的掌上明珠，学校和社会的“宠儿”。现在进入重点高中后，强手云集，必然有学生适应不良（不仅是学科增多、难度加深、进度加快，而且由原来的佼佼者一下子变成普通学生，甚至一些学生成绩居于班级中下流，巨大反差下，怀疑起自己的学习能力，甚至有部分学生陷入深深的自卑中。）；同时我校创导自主探究，重视培养学生自主学习能力、自我管理能力，一般实行值周班长制（班团干部轮流值周，进行全方面管理），班主任更多地是宏观上指引、管理，不像初中班主任全天候陪同与严密管理；许多学生曾经是学校、家长的骄傲与自豪，个人自我意识较强，对于班团干部的管理、督促，不能自觉接受。王某就是属于适应高中生活慢，个性张扬、自我意识又很强的学生。 三、教育措施及实施过程 他和其他学生一样，渴望成功、自信和快乐，他应该成为而且能够成为优秀学生，关键在于正确的引导和积极的鼓励与适当的宽容。我信奉人人都能成才的原则，对王某，更是坚定地认为其潜力很大。 经过多次与家长联系、了解情况，并仔细观察后，我把王某找到办公室（办公室没有其他人），让他坐下，面对面促膝谈心。一开始他很紧张、局促，我就以询问的口气让他谈谈学习、生活，慢慢地他放下心，谈着谈着，他也谈起了初中情况。由他初中的表现，我再三肯定他的优秀与出色，鼓励他必须树立信心。我们不仅谈到现状，也谈到对将来的憧憬，讲到我对他的期望——严格要求自己，不断进步，争取全面发展，……这一谈谈了足足两个半小时。 这次谈话后，我发觉他对我的态度有所变化，在教室的言谈举止有所收敛，但我知道，良好习惯的形成和不良习惯的克服都要经理一个反复的培养教育或矫正训练的过程。平时的学习、生活、工作中，我更加关注王某，及时地予以肯定鼓励与亲切地提醒。 第二学期文理科分班，面对15位同学的离开、12位新同学的加入，部分男生变得不安份，王某亦然。一个星期天的自修课，王某居然在教室打扑克牌，我很是吃惊。找来一问，他居然说他打牌，没有影响同学。我感到他不知为什么已经变得陌生，单方面的训斥无济于事。于是找来他爸爸妈妈，共同做工作。事实证明有家长的配合，工作很有效果，他很快认识到自己的错误。 以后每隔一段时间，我都会跟他聊聊，谈对他的期望，谈学习、生活、活动等方方面面。尤其看到他脸色异常时，主动地问寒问暖，用真心、真诚打动他，让他感受到老师对他的关心与期望。通过谈话，他慢慢地理解了老师的良苦用心，理解了自由与纪律的关系，理解了一个大写的人应该肩负的责任和使命。他向我保证“尽我所能，一步步靠近老师提出的目标”。在关注王某的同时，我经常与他父母进行交流，双方形成合力，教育效果更加明显。 高一第二学期期末考试王某的学习成绩达到班级16名，许多同学也说王某纪律、为人处事等方面已经有很大改进。 在第一学年的学年评语中我是这样写的：你很聪明，学习能力强。喜欢热闹，喜欢和同样不甘寂寞的伙伴呆在一起。个性鲜明，有主见。但性格倔强，不轻易“屈服”。有时你也会做出不明智的决定，做事不考虑后果。庆幸的是，这样的时候并不是很多。你能够虚心接受老师的建议，知错能改。第二学期以来，学习态度有明显的转变，成绩有很大进步，纪律方面也能不断改进。希望你能正视自己的优势与不足，扬长避短，不断超越自己，最大限度发挥自己的潜能！将来有所作为，有所成就！ 暑假期间的两次测试维持在班级前十名，我感觉到他的努力与实力。 高二开始，王某学习稳定（成绩在班级排在10几