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初中文言文教学中的探索与实践 　　摘要：抓住学生思维的兴趣点，有效激发学生求知内驱力，引导其用自身的体验和感情解读作品，同时合理运用多媒体设备，拉近学生与文言文的距离，以达到文言教学鉴赏、传承的目的。 　　关键词：初中文言文；教学方法；改革；实践 　　中?D分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0081-01 　　文言文是千年岁月里留下的宝贵精神财富，其千锤百炼的语言，斐然可观的文采，匠心独运的章法，是我们取之不尽的宝藏。当代中学生，多读一些古代的诗文佳作，培养一点阅读浅近文言文的能力，对他们提高文化素养，继承民族传统文化，增强民族自豪感，弘扬爱国主义精神，都是十分必要的。而提高学生文言文阅读能力，还需要教师不断探索文言文教学的新方法。 　　1.文言文的教学难点 　　对初中语文老师来说，文言文教学历来是难点。而学生对文言文的学习也普遍存在畏难心里，不敢也不愿去主动学习，只有等待，被动接受。他们学完文言文后对文章的理解支离破碎，谈不上整体感知，遇到陌生的文言文语段同样无招可应对。针对文言文教和学中的这些问题，我在教学过程中有一些探讨和尝试，今天就文言文教学中的读背和翻译两个环节与大家共同交流一些方法。 　　2.《语文课程标准》对文言文学习的一些要求 　　《语文课程标准》中要求：初中生能用普通话正确、流利、有感情地朗读古文。俗话又说：古书不厌百回读，熟读精思子自知。读背文言文是学好文言文并能融会贯通、举一反三的第一步最关键之处。我要求学生凡是课本要求熟读的，就一定要求背诵；凡是课本要求背诵的，就一定要求默写。通过朗读来求品味领悟，求感情的熏陶；通过默写来求得正确的牢固的长久的背诵和记忆，从而真正达到增加学生文学积累的目的。 　　3.充分发挥教师的引导作用 　　文言文的教学具有一定的难度，语文教师在进行教学时一定要充分发挥自己的引导作用，将课堂放归给学生。语文教师在讲述文言文时，首先要引导学生细细品读文章，欣赏文章传达的美好情感和意境，使学生形成对于文言文的第一感受。如在讲授刘禹锡的《陋室铭》时，文章简短且颇具韵味，学生通过自己朗读完全可以理解，从而在脑海中勾勒出一种氛围，这样更容易加深学生的理解力。此外，语文教师还必须引导学生自己去总结文章中出现的字词意思，使他们形成自己归纳学习的习惯。如在讲述《愚公移山》时，学生第一次接触诸字的之于意思，老师可以引导学生在其他文章里发现找寻诸字的用法，使学生自己总结其字词用法的异同。 　　4.文言文教学加入趣味学习的方法 　　初中的文言文教学文章多具有一定的情境，情境中人物角色及心理变化都比较简单，教师在对学生进行教育时，可以设置一定的情境，使学生选择其中一个角色来对文章来进行学习。比如语文教师给学生讲授《出师表》，可以让学生作为其中角色，或者是解说人员，去感受文章中人物的心理变化以及其卓绝的风华。再者，老师还可以引导学生去猜测文章接下来的内容，来引导学生学习文章。比如教师在讲授柳宗元《黔之驴》时，可以先自己把课文的开头部分读给学生，让学生一边听其中自己不明白的字词，一边感受文章所传达的基本意思，然后到关键地方给文章来一个停顿，让学生去猜测文章接下来会发生什么事情，黔之驴到底会有什么样的命运，并引导学生采用文言的形式表达自己对于文章内容的猜测。这样势必会提升学生学习的兴趣，从而使学生爱上文言文。 　　文言文教学因为相对比较难，学生们觉得抽象，但是文言文是我们古代先人留下的宝贵财富，因此我们有义务和责任将文言文教授给学生们，让他们从中领悟先人祖辈的智慧结晶。通过在实际教学的总结和提炼，采用这几种形式上文言文课，老师上课很轻松，学生也学得很轻松，一点儿都不觉得文言文难，积极性提高了不少。