学校教研中存在的问题及对策..doc

学校教研中存在的问题及对策 信息来源：渝西中学 阅读数：593 发表时间：09-09-30 渝西中学 谷九伦 教学的最高境界是教研。教育家之所以是教育家，在于他在教育教学理论和方法上，以及教学内容上具有丰富的经验，独特的见解和主张，并卓有成效。古代的孔丘、韩愈等，他们的理论万古流芳，备受后代教育者的推崇；近代的陶行知、叶圣陶等，他们的教育思想和方法在教育史上闪耀着夺目的光彩；当代的教育家魏书生、钱梦龙、于漪，他们吸收前人之精华，将古今教育方法和理论融会贯通，其教育、教学法熠熠生辉。 我们每一个教师都不能只做一名“教书匠”，而应该力争成为一名教育专家。如何才能由“教书匠”向教育家转变呢?至关重要的一点就是在搞好教学本职工作的同时，扎扎实实搞好教研。从根本上说，搞教研也就是在搞教学，而且高于教学，它是教学取得成效的有力保证。它推动着教学理论、方法知识不断向前发展。从这个意义上说，教学的最高境界是教研。 教研有助于教师摸索出一条切合实际的理论和方法，用于指导教育、教学。别人行之有效的方法，自己用起来不一定有好的效果。教研还有助于教师摆脱教育、教学内容“窄浅”的状况，不断更新知识结构、提高教育水平。无论进行哪一理论、哪一方面的研究，都必须去阅读有关书籍，收集有关资料，掌握新信息，然后动脑筋思考、研究、捕捉灵感的火花，得出一些基本的观念，再结合教学实践，总结经验教训，进而上升为理论，再回到实践中运用完善。经历这样一个过程，不用说教师对这个问题的认识和理解已经有了质的飞跃，也改变了原来的“旧、窄、浅”的状况。 作为广大中小学教师，处于教育教学第一线，最具有直接的实践性，更有利于从事教研活动。因此，应系统掌握有关教育科学理论，加强科研、更新方法，以适应教育发展的需要。 教学研究在学校工作中占有非常重要地位，面对新的课程标准的实施，许多教师有些困惑。我认为，愈是有困惑就更应加强教学研究。然而，但从目前的状况来看，许多学校在教学研究中存在诸多问题，需要加以研究和克服。 一、管理松散，制度不健全 尽管许多学校形式上也建立了分管校长抓教研的管理机制，但制度不健全，如谁来监督?如何激励?缺乏一套科学的教研体系。我认为，学校的教研工作，分管校长是第一责任人，教导处或教科室负责日常监督，教研组具体实施，形成“学校——教研组——教师”的三级教研体系。制定完善的制度和激励措施，实行负责制，课题责任到组，分课题责任到教师。没有健全的制度和激励措施作保证，必然导致教研活动放任自流，挫伤教师的积极性和创造性。 二、组织松散，人员涣散 现在许多学校以年级组为单位办公、开展活动，教研组功能被淡化或削弱。有的教研组一学期下来，集体的教研活动没开展几次，即是有几次，也多是上传下达，涉及教学研究的中心问题不多。在教学研究及其活动中，有的教师存在“自我封闭”、“小教研”的现象，忽视集体力量。要克服这一弊病，首先要彻底扭转教师的教研思想，打破“自我封闭”的状况，使我们的教研成为众人参与的大教研，使教研组成为发展智慧的熔炉，真正起到开拓教育之路的作用；二是要加强学科教研组建设；三是树立学科带头人，让年富力强、基本功过硬、思想解放、威信较高的教师担任组长；四是保持教研队伍的稳定，不随意更换组长或任意配备力量，增强教研组的凝聚力；五是督促教研组制定并执行科学的计划，从而取得成效，不致形同虚设。 三、不注重积累和归纳 有许多教研组长和教师普遍存在一个现象，教研不知道研究什么，有的教研组活动仅把教研局限在讨论某一个题的答案上。平时大家都感觉问题多多，但就是不知从何下手研究，找不到切入点。要克服这个问题，首先是要积累。积累是创新的前提，为进一步发展提供坚实的实践基础。为此，教师要做到勤观察发现、勤思考研究、勤总结归纳。对教学中出现的问题分门别类，归口研究。其次要做好记录整理、加工，形成经验，以备后用。教师善于积累好比找到了解决问题的钥匙，反之，往往老问题成了新问题。 四、应付思想，流于形式 有许多教师口喊教研重要，而行动中应付思想严重，借口教学任务重，没有时间，对教研组活动采取应付态度。应付思想、形式主义表现在：没有务实的作风，满足于任务的完成，不注重质量；没有严谨的治学精神，把教研看成教学的附加，既不热心参与集体教研活动，也不重视个人提高，满足于上“好”几堂课；活动过后不认真评价、总结，“好”声一片。要克服这种现象，首先是全体教师必须端正态度，把教研工作真正看作是提高自己的内在需要并内化为一种自觉的行动；其次要从制度上加以约束，加强督促和检查。 五、闭门造车，缺乏实践 有的教学研究，脱离本校、本学科、本人的实际，随意把别人的或书本上的所谓经验、成果进行裁剪、