在生物教学中渗透德育教育的探索..docVIP

在生物教学中渗透德育教育的探索 内容摘要 知识教育和道德教育是不能截然分开的，我们在教学过程中应重视知识教育和道德教育的结合，寓道德教育于知识教育中。作为生物学教师，应该在教材中挖掘优秀的德育素材，伴随着知识教育将其渗透进每个学生的心田。 关键字 生物教学 渗透 德育教育 生命观 生态道德 一个学生在校学习期间，接受知识教育是其主要任务，但也不能忽略思想道德教育，如果只管传授所谓的纯文化，纯科学知识，而不涉及思想政治方面的教育，那么这种教育就是一种有缺陷的教育。所以知识教育和思想教育是不能截然分开的，我们在教学过程中应重视知识教育和思想道德教育的结合。本人认为主要的模式是寓思想教育于知识教育中。教学中的数理化文史哲生以及其他多方面的知识本身就是人类智慧的结晶，创造这些知识本身就涉及很多社会科学方面的问题，所以这些知识中本身就蕴涵着丰富的德育内容。我们各科教师都要认真地挖掘出这些德育素材，然后如“润物细无声”的春雨，伴随着知识教育渗透进每个学生的心田。 下面本人结合自己对生物教材中德育素材的挖掘，及生物教学中德育教育的渗透谈一些自己的见解和做法。 结合七年级《人的由来》中“生命的诞生”知识的学习，进行生命观教育 教育的起点是人的生命，教育应首先关怀人性的完善，但在我们现实的学校教育中，大多学校都忙于追求各项指标的圆满完成，基本忽略了以人为中心，很少考虑作为生命个体，在人生成长过程中的道德需要，很少关心学生终身幸福所需要的人格内涵，由此造成了教育在关爱生命问题上的缺失。 所以，近年来，各报刊杂志经常报道一些有关青少年不珍惜生命，轻视生命，漠视生命，而伤害自己生命或他人生命的案例。如：刚刚发生在乌市某中学的三名学生趁学校中考前放假，私自去学校严禁去的某水库游玩，结果三人溺水身亡；又如：上海一名十五岁男生沉溺网络游戏，应崇拜游戏中一位会飞的“英雄”，竟学着英雄飞翔的姿势------高昂着头、张开双臂，纵身从二十二层的楼顶“飞下”；又如一名十六岁少女，为带两个男孩回家玩，嫌奶奶碍事，竟亲手杀害抚养她长大的奶奶；又如河南某地几名学生在水库玩，其中一位溺水身亡，同伴们没有报告家人，而是悄悄将尸体掩埋，以这种方式来回避家长们的责问。。。。。。。 孩子们对自己及对他人生命的不珍惜，轻视，漠视，深深地刺痛、刺伤家长、老师、以及社会各界人士的心，同时这也很深刻地映射出孩子们内心道德------生命观的错误和缺失。所以我们非常有必要在中学《生物》这样一门研究生命现象和生命规律的课堂中给学生渗透生命观的教育。在“人的诞生”知识的学习中，我们教师应通过介绍生命的孕育和抚养过程，使学生认识到自己由一个嗷嗷待哺的婴儿成长到现在，是父母费尽心血的结果。自己的生命已不再等同于一个普通生物的生命，此时你的生命已承载着一种责任------对家庭、对社会的责任------生命的损伤会给家庭带来痛苦和创伤，给社会带来不良的影响。。。。。。使学生认识到生命的宝贵，生命的价值，生命的责任，逐步形成正确的生命观。 结合教材，进行生态道德教育 传统的道德教育是一种人际道德教育，其观点主要表现为“人的利益是道德原则中唯一的相关因素”，“人是唯一具有内在价值的存在物，其他存在物都只有工具价值，大自然的价值只是人的情感投射的产物”，即人际道德教育以人为中心，很少考虑自然环境，人类对自然界所做的任何征服都被认为合乎道德，或者可以规划为“非道德范畴”，忽视了人与自然环境之间的道德关系，所以人无限的向自然界索取，创造了工业文明的辉煌与灿烂。然而生态环境的恶化、生物多样性的减少，物种的濒危等一系列生态问题接踵而至，严重影响了人类社会的生存和发展，这些问题开始使人类不得不在乎人与自然的关系-----相互依存、相互发展。 在中学《生物》教材中，有相当篇幅属于生物与环境的内容，这些内容力求使学生多掌握一些生物、与环境关系的知识。虽然这是生态环境教育的基本内容，但不是全部内容，因为学生仅仅掌握生态知识还远远不能达到生态教育的目的，而生态教育的根本目的在于提高学生对生态问题的认识，促进有关生态问题的解决。事实也充分说明，某些生态问题仅靠生态知识是解决不了的。例如：青蛙是庄稼害虫的天敌，一只青蛙每年能消灭许多害虫，这几乎是人人皆知的常识，然而社会上仍有许多人为了品尝蛙肉的美味，大肆捕杀青蛙，甚至还有人将其当成生财之道。由此可见，要从根本上解决滥捕青蛙这种生态问题，仅靠掌握一定的生态知识是不够的，而必须人人都具备良好的生态道德品质，培养青少年的生态道德品质是我们中学生物教师责无旁贷的神圣使命. 三．伴随生物知识的学习，进行社会责任感的教育。 随着经济社会的发展，在部分成人社会中出现“一切向钱看”、“物欲至上”而道德滑坡的社会现象，有些青少年受到不良社会风气的熏染，变得自私、缺乏爱心，缺乏责任心。这