怎样培养学生阅读数学课本的能力..docVIP

怎样培养学生阅读数学课本的能力 数学课本是教师教学的工具书，更是学生学习数学知识的主要媒体。充分利用数学课本，精心指导学生阅读，有利于进一步体现学生在 学习过程中的主体地位，努力让他们带着教材走向教师，有利于加速学生从学会到会学的升华。笔者在平时的教学实践和课题研究中有意识的加强了这方面对学生的指导和训练，进行了一些探索，形成以下几点认识： 培养学生阅读数学课本的能力，应充分激发学生阅读的兴趣 数学课本中没有曲折生动的情节，只有简洁精练的文字，抽象概括的法则，因此学生对阅读数学课本的兴趣不浓。教师在教学中应运用各种手段让学生带着问题、带着悬念、带着急于找到解题方法的急切心情去阅读课本。充分调动起学生阅读课本的激情。例如，在教学“三角形面积计算”时，教师出示一组面积相等但形状、已知条件不同的三角形，让同学议一议谁的面积大？谁的面积小？学生的意见很不统一。此时，教师指出，用面积计算公式可以算出这几个面积是相等的，同学们想不想知道用什么方法求出它们的面积呢？这样，就使同学们满怀学习兴趣投入到阅读数学课本中去。 培养学生阅读数学课本的能力，应加强对学生阅读方法的指导 培养和提高学生阅读数学课本的能力，是一个循序渐进的过程，其间教师应有目的、有计划地加强对学生阅读方法的指导。 （一）课前指导阅读 教师、学生、教材是课堂教学最基本的要素。这些要素的最佳组合是：让学生先阅读教材，然后带着阅读过程中产生的疑难问题走向教师，师生共同讨论，充分发挥学生的主体作用，培养学生发现、提出、解决问题的能力。这样做一个重要的前提是，学生必须有良好的阅读习惯。为此教学中我们首先抓好课前阅读这一环节。 1、明确阅读要求。我们要求学生特别注意阅读课本中的“图”和“文”，展开思考，并作好笔记。思考插图的教学意义，思考文中有那些知识点，那些地方不理解，作好“批”“划”记录，待课内解惑，这样，上课时，师生就抓住了教学的重点。例如：在教学《质数和合数》的概念时，我们设计了三道阅读思考题：（1）什么叫质数？为什么叫质数？（2）什么叫合数？为什么叫合数？你知道最小的合数是几吗？（3）1是不是质数？1是不是合数？为什么？鼓励学生积极思考，解惑。 2、教给阅读方法。依据学生的年龄特点、实际水平和教材内容。我们让学生在以下的模式中阅读：（1）创设阅读情景，出示阅读要求，阅读课本内容，找到不理解的问题。（2）联系以前学过的知识和阅读的学习内容，寻求解答问题的方法。（3）准备提出自己解答不了的问题。这样，学生对教材逐字逐句作推敲、品味，培养了学生严谨的学风和阅读能力。例如，阅读《分数的意义》一节时，要注意：关键词语单位“1”、“平均分”、“若干份”在分数里各是什么意思？“一份数”在分数里指什么？当真正理解分数的意义。那么学生的阅读能力也大大被提高了。 （二）课内质疑阅读 课堂教学，从某中意义上说，就是一个质疑和释疑的过程。抓住学生阅读课本后产生的这样或那样疑问，帮助学生在关键处开窍，有利于激发学生阅读学习的积极性，提高课堂教学效率。例如，在教学《分数的基本性质》，我们先让学生阅读课本，准备质疑。上课时，学生纷纷提出疑问，有的问：“为什么要加‘都’字”？有的问：“为什么要加‘相同’这两个字”？还有的问：“为什么要‘零除外’”？这时，我反过来问学生为什么？读懂的学生积极要求解答，他让我们班学生站出24人，把他们每8人分成一组，然后要求学生站出1/2，第二次站出2/4，第三次站出4/8。站完后，他叫其他同学看一看，比一比，哪次站出人数最多？为什么呢？回答后他说：“一样多”，所以1/2=2/4=4/8。他还让学生观察这个等式，从左向右看，分子、分母起了什么变化？从右向左看呢 ？如果把4/8的分子乘以或除以4，它们的大小相等吗？如果1/2的分子和分母都乘以或除以0，结果怎样呢？这位学生一一把问题解决了，这课叫我终生难忘，这位学生不仅给学生上了一课，而且给我上了一堂示范课，这里正说明这位学生具有了一定的阅读理解能力。 还有一次教学中，我也深深地被上了一课当时正好学习《圆锥的侧面积计算》时，通过课前阅读，大多数学生认为圆柱的侧面积展开图是一个长方形。但当时有一位学生立即站出来问“圆柱的侧面积展开图只能是长方形吗？”这个问题激起了学生重读课本的兴趣，学生们边读边拿着学具侧面展开卷起，又展开，边观察，边思考，相互进行讨论。这时，一个聪明的学生站起来了说：“如果圆柱的底面周长和高相等，侧面展开图就是正方形。”令我想不到的事发生了，竟然又有一学生站起来要说，这时大家把目光都转移到这位同学身上了，那种目光代表什么可想而知。这时他毫不紧张地说：“如果沿圆柱体侧面斜着切开，那么侧面展开图是一个平行四边形。”说实话，我当时也没想这么多，你看学生结果学生从不同的角度思考得到了同一圆柱体计算公式：底面周长乘以高。这