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教学揉新 浅谈地理课堂教学中的探究 肖仕权 《高中地理课程标准》指出： “高中地理课程的 动学习为主动探究式学习。课程内容问题化的关键是 总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原 真正挑起学生认知上的矛盾，形成认知冲突，使处于 理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌 问题情境中的学生有强烈的追本求源的欲望，引导学 握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强 生在解决问题的过程中自主地建构知识。 爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观 例如，学习 《地球自转的线速度》时，教材只给 和可持续发展观念。”可见，学生探究能力的高低直接 了一幅 《地球自转的线速度》图和一句话： “地球自 关系到地理知识的掌握，直接关系到地理技能的获得， 转的线速度，则因纬度的不同而有差异。”仅凭这些远 直接关系到地理能力的发展和科学观念的形成。那么， 不能使学生对地球自转的线速度有准确的掌握。为此 教师在地理教学中如何探究呢? 我在教学时提出以下问题，引导学生探究：什么叫线 高一学生在地理基础方面还是很薄弱的，在从 速度 (物理学知识)?用公式怎样表示?根据 “地球自 事地理探究学习时，由于缺乏探究经验，再加上受 转线速度图”怎样列出赤道、30。N、60。N、90oN纬线 时间的限制，若由学生独立完成探究学习，是很难 上的线速度计算公式?分析这四个数值之间的大小有 顺利完成教学任务的，所以学生的探究学习应该主 何关系?总结出地球自转线速度因纬度的变化呈现出 要在教师的引导下进行。但要说明的是，学生在探究 怎样的变化规律?地球上任意纬度上的点的线速度与 时，教师并不直接施教，而只是提供大量的指导和帮 赤道上点的线速度之间有怎样的函数关系?假如我站 助，尊重学生自己的判断和见解，引导学生探索解决 在原地不动，在随地球自转运动时，我的头和脚的线 问题的途径，即由学生根据教师提供的具体教学事例 速度存在怎样的大小关系?不同纬度线速度一定不同 和程序，自己寻找答案；由学生依据教师给定的概念 吗?如30。N和30。s线速度。通过以上问题的探究使 或原理，自己发现它与具体事例的联系，从而完成教 学生明确理解了地球自转的线速度，因纬度的不同而 学目标。 有差异，并且进一步理解到，即使在同一条纬线上， 由上述可知，地理探究教学的成败，关键在于教 海拔高度不同的地球表面的自转线速度也不相同。 师提出的探究性问题的质量，在于教师的提问能否揭 2．尽量把学生带入 “真实”的问题情境之中 示学生地理认知中的矛盾，能否引起学生探究地理知 探究源于生活情境中的真实问题，对于学生来说， 识的欲望，能否激发学生去积极思维，能否使学生情 学习活动因此就具有了生活意义和生命价值。高中学 绪处于最佳状态，能否有利于学生掌握知识、发展智 生具有强烈的探究世界的动机，他们的视野比初中学 力、培养能力。而所有这些，都围绕 “问题”凸显出 生更为开阔，他们更为关注身边的人和事，关注社会 来——问题意识是学生进行学习特别是探究学习的重 层面的问题和自然界真实的问题。学生从真实的问题 要心理因素。所以，在地理教学中，要进行探究性提 情境进入学科内容的学习，对于激发高中生的学习动 问，就要求教师把课程内容问题化，引导学生在问题 机、促使学生建构学科的学习无疑是十分有益的，有 情境中寻找问题、解决问题。 助于学生知识与能力的迁移。 t．课程内容问题化，把学生带