浅谈学生在小学科学生态课堂中自主创新能力的培养.pdfVIP

科技与教育 浅谈学生在小学科学生态课堂中自主创新能力的培养 喻 华 （江西师范大学附属小学 江西南昌 330095） 摘 要：对于文本的诠释，有时候是见仁见智的，即使是同一个文本，不同教师的展示，产生的效果也有是不同。随着新课程改革的深 入，教师在课堂中已经不再是学生学习的唯一知识源，学生会探究、会创造，能够在课堂中提出他们所不知道的，叙述他们所知道的。而小 学教育生态理念认为课堂教学的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会 感悟，体味生活，与教师在课堂环境中共同提升生命质量。教师已经成为学生科学学习中的伙伴或者说是课堂教学的调控者，他们用另一 种方式掌控着课堂，让学生在一个和谐、平等的关系中自主创新、发现快乐，体验快乐。 关键词：小学教育生态理念；科学课堂；创新意识；创新思维；创新品质 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） G623.6 A 1004-7344 2015 09-0028-02 学生模仿能力很强，能够将很多东西模仿的很像，但是往往在创新 中，要训练学生不怕失败，刻苦钻研的精神。 上还有所欠缺，不知道如何才能将所学的知识创造出新的。 常有疑问，才能常有思考，常有创新，这是培养学生创造性的重要途 2011 年，我校提出了构建基于小学视野的生态系统，称之为小学教 径。发现问题是创造性思维的开端。教学中要巧设实验，为学生提供发现 育生态理念，它是一种新兴的教育理念。其核心就是“关系”———正视和 问题的机会。例如，在讲《热胀冷缩》时，先做一个实验，用一个铜球穿过 重视教育体系中内部的关系，利用和梳理各种因素对教育受体的影响， 铁板上的圆孔，然后给铜球往酒精灯上加热一会儿，铜球就不能穿过圆 让教育受体自由、自然的成长。在新课程提出：“小学科学课程是以培养 孔了，再把铜球往冷水里一浸，铜球又能穿过圆孔了。学生通过观察，会 科学素养为宗旨的科学启蒙课程”的同时，我们的课堂也开始注重创设 迫不及待的提出问题：为什么加热后铜球不能穿过圆孔？为什么冷水一 师生间、学生间相互激发、共同参与、合作交流、质疑探究的教学氛围，使 浸又能过圆孔了呢？学生通过推测、讨论、尝试，得到了答案：铜球加热 [1] 学生能够在快乐中学习，在自然状态中学习 。 后，体积增大，所以不能穿过圆孔，往冷水一浸，温度降低了，体积变小 “科学创造”对于学生来说是一件极为兴奋、有趣的事情，学生对科 了，就又能穿过圆孔了。这时，许多学生又提出，其它物体是不是也有铜 学有非常浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活 球的特点呢？这是为什么？等等。可见，善于发现问题是创造的起点，它 动中来。都说“要给学生一杯水，教师必须有一桶水”。以前，总是认为给 本身就含有创造成分。 小学生上科学课，无非就是让他们通过做科学实验，小学阶段的科学课 教育生态理念的课堂教学的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引 在我想来也就是以实验为主，孩子们没有自己的知识丰富，给他们说什 导下能自由开放地独立自主地学习，而创造性思维最重要的特征就是思 么，他们都会觉得很好奇、很新颖、很有趣的，带着这种想法，开始上课还 维的发散性。思维的发散性是指多角度、新角度、多侧面的思维方式，这 算顺利，课堂上所呈现出来的内容，孩子们感到新鲜，还算有兴趣，可是， [4] 就更需要教师的引导，学生的思维方式往往比老师更发散，更有创造性。 事情往往就在不经意中发生变化，一段时间之后，总觉着孩子们好像不 想象力是创造力的基础，它是发现，发明等一切创造活动的源泉。善于创 在满足于此，总是希望得到更多更有趣的东西，而到此时才发现，