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交流平台交流平台 第17期（总第801期） 浅谈高职学生地理学习兴趣的激发 孙景岩 ［摘要］地理学课程是一门容易使人感到枯燥的学科，根据学科特点，地理教师应遵循学科特征和高职学生认识规律，突出高职 教育“做中学、学以致用”的教学理念，利用各种有利因素，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习内驱力，把地理课变成学生喜爱的 学科，以达到事半功倍的教学效果。文章结合高职地理教学实践，介绍了多种“激趣”手段，如精心设计导入、运用多种手段组织课 堂教学、以实践引导课外活动、实施项目化课程教学改革等。 ［关键词］高职 地理 教学 学习兴趣 ［作者简介］孙景岩（1970- ），女，吉林松原人，松原职业技术学院，副教授，研究方向为地理学教学与多媒体技术。（吉林 松原 138005） ［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2014）17-0191-02 兴趣是最好的老师，是学习深入的内部驱动力量。一门学 想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授 科的教学如果不能激起学生学习的兴趣，学生只能忍受学习之 知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”可见，在导入这个环 苦，感受不到求知的快乐，久而久之就扼杀了学生探索的欲望。 节激发学生的学习兴趣、调动其积极性是十分必要且重要的。 笔者多年的地理教学实践发现，在中学和高职层面，学生对地理 巧妙选择地理知识点，设置匠心独运的学习情境，把学生的认知 学课程有一个共同印象：枯燥乏味。尤其高职院校的地理教学 活动与情感活动结合起来，能够激发学生浓厚的学习兴趣，使之 更是处境艰难，其中不乏高职院校对职业技能过分强调和生员 进入求知的最佳状态。教师绘声绘色的描述、淋漓尽致的阐发、 质量参差不齐的原因，但更多的还是内容编排落后、教师教学理 慷慨激昂的议论，一首歌、一幅画、一支名曲、一段纪录片，故国 念与方法滞后产生的恶果。 山川、眼底风物、先贤往圣、今朝风流，都能创设出独特的情境氛 一、高度重视学习兴趣对学生地理学习的重要意义 围，收到奇妙的激励功效。贴近学生生活实践，精心设置问题情 学习兴趣又称为认知的好奇心、求知欲，是学生力求认识世 境。在教学中，把地理知识与学生的这些生活经验结合起来，问 界，渴望获得科学文化知识、不断探求真理而带有情绪色彩的意 题开路，设疑激趣，让学生认识到掌握地理知识对现在和将来的 向活动，是学生对知识发自本能的一种探索欲望。学习兴趣虽 学习、生活具有意义，学以致用，激起学习热情。灵活运用各种 然不能代表学习动机的全部，但却是学习动机中最活跃、最现实 方法，创造学习的趣味情境。谜语具有悠久的历史和广泛的群 的成分。学习兴趣一旦产生，会表现出极大的学习热情和乐此 众基础，堪称我国的国粹。在教学中适当应用，不仅可以成功激 不疲、废寝忘食、欲罢不能的专注态度，达到所谓“好之”与“乐 趣，活跃课堂气氛，还可以预热思维，拓宽知识面。如在讲授“火 之”的境界。学生对地理课程缺乏学习兴趣的原因主要有两方 山”的内容前，推出谜语“悲哉介子推”，其谜底是“死火山”。在 面：一是课程内容编排上僵化呆板。地理课程在我国沿袭的仍 猜谜的过程中，学生可以了解到晋文公流亡的故事、介子推功成 是学科课程的编排体系，内容上多是客观表述和理性阐发，很多 身退的情操。 情况下脱离了学科本身图文结合、突出直观性的思维规律。二 2.精心组织课堂教学，综合运用各种手段，激发学生学习兴 是教学方面的原因。教学目的多是为应对考试，功利性强，忽略 趣。教学过程是教学活动的展开过程，表现为启动、发展、变化 了课程的科学精神；教学理念上，理论与实践脱离，不能学以致 和结束渐次推进的程序结构。在整个过程中，要感知教材、理解 用；教学方式上，多是以识记为主的“讲与听”“问与答”，过于强 教材，巩固知识、运用知识，还要对知识、技能、技巧进行检查。 调学科的知识价值，而忽略了学科的能力价值、方法价值、情感 教学过程是复杂的、多元的，如果学生不能保持持续的学习兴 价值和创新价值；教学手段无外乎黑板、粉笔、地球仪，忽略了学 趣，教学任务则很难完成。宋代的陈颐说“未见意趣，必不乐 生身边的生活实践。以上原因导致