如何品味语言.pdfVIP

中学话文教学2008．1 如何品 语文学科的本位是对语言的玩味与感悟，以 两个句子。先引导学生变换句式：“你这坏孩子， 及对语言背后价值取向的感知和人文精神的悦 你到哪里去了?”“妈妈，我不告诉你。”然后细细 纳。然而，在现今的许多语文课堂中，已经产生了 读一读，再和原句比较着读．学生领悟到原文的 本位迷失的现象。那么，在新课程理念下，如何在 句式强调“你到哪里去了”，妈妈的着急之情跃然 课堂中引导学生品味语言，从而摸索语言规律， 纸上；强调“我不告诉你”，表现出孩子的顽皮，自 获得言语智慧．得到人文精神的滋养，使我们的 以为得意。这些改后的句子无法体现。此时，老师 语文课充满浓郁的语文味呢?笔者在探索积累后 还不满足，紧接着问道：如果语序不变，将原文第 发现，语言品味还是有法可循的。 一 句句末的问号改为感叹号 (你到哪里去了．你 一 、 比较品味法 这坏孩子!)，将原文的第二句句末的句号改为感 我在上《秋天》这一首诗时，要求学生品读最 叹号(我不告诉你，妈妈!)，好不好?教师充分激 喜欢的诗句。一位学生说最喜欢“伐木声丁丁地飘 发学生的生活体验，学生意识到不能换：原文第 出幽谷”．我适时地提出疑问：能否将“飘”字改成 一 句重在问，而改后重在责怪，这里的坏孩子不 “传”字?学生纷纷以这句中的“幽”字为依据．认为 应是真的坏孩子，妈妈只是嗔怪。原文第二句改 “飘”字更能与“幽”字相吻合。我顺势追问：“‘伐木 为感叹号，孩子是不是真的不想让妈妈知道呢? 声’毕竟只能听到而不能看到．你觉得用‘飘’合理 她不想让妈妈知道自己曾做过的事，自以为得 吗?”这时学生心领神会：这正是诗的语言——把 意：但又希望妈妈明白自己曾做过的事——那是 听觉视觉化，产生一种隐隐约约、轻盈飘逸的意 自己的杰作。改为感叹句后，就变成绝对不想让 境，表现了声音的悠远、山谷的幽深，使伐木声与 妈妈知道了，不符合孩子的心理。这样的语言品 清晨、露珠等构成了一幅清冷润泽的秋声图。学生 味．准确地把握了人物的形象．从而使学生感受 通过比较品赏，不仅理解了诗歌的意思．而且领悟 到字里行问透露出来的深深情意。 了诗歌语言的韵味。 二、情境体悟法 湖北特级教师洪镇涛在教学 《天上的街市》 《珍珠鸟》学习过程中，师生分角色朗读课文相 时提问：我们看第一节，我现在把“天上的明星现 关段落，教师扮演“我”，学生扮演“珍珠鸟”，文中出 了”这“现了”两个字换成“亮了”，行不行呢?学生 现的表示这两个角色的相关词语，教师朗读时一律 运用天文知识从科学的角度做了回答，认为只能 换成“我”“你”，学生朗读时一律换成“你”“我”。 用“现了”而不能用“亮了”。老师(高兴，喜悦地) 角色朗读： 说：好!能将科学知识用于语文。因为星星没有由 师：渐渐你(它)胆子大了，就落在我的书桌上。 暗到亮的过程，只有由隐到显的过程，对不对?回 生：我(它)先是离你(我)较远，见你(我)不去 答很好!而且既然称为“明星”，这儿用“亮了”好 伤害我(它)，便一点一点挨近，然后蹦到你(我)的 不好畦?明星本来就是亮的嘛，这儿是重复呀!在 杯子上，俯下头来喝茶。再偏过脸瞧瞧你(我)的反 这里，通过比较，教师引导学生从词语本身的含 应。你(我)只是微微一笑，依旧写东西，我(它