如何实现“学习负担的最优化”——从巴班斯基的“最优化”谈起.pdfVIP

。。ry d胁 。￡I。。。f甜 。 ci 舞i一 灿 窄 如何实现“掌习兔担的最优化’’ 从巴班斯基的“最优化’ ◇张荆晶 教育部推行的瓶一轮课程改革，在教学活动中安排了 很多有关素质教育的内容，但在中小学校，“素质教育喊得 轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实”，题海战术等靠延长学 习时间来提高成绩的教学现象愈演愈烈，学生的学习负担 也由此日益加重，优化学生的学习负担就成为需要解决的 重要问题之一。 一 、 何谓学习负担最优化 是什么让一些学生感觉负担仍然很重?导致学生学习 前苏联教育家巴班斯基在 《论四到十年级学生学习负 负担重的原因何在呢?这让我们不得不反思“学习负担不优 担的最优化》一文中指出：“学习负担最优化，学生就能深刻 化”的本质和影响“学习负担不优化”的现实因素。 而牢固地掌握他们所能掌握的最大限度 (指分量和深度)的 (一)“学习负担不优化”的本质 教材，并且不会超过科学规定的课内学习和家庭作业的时间 1．“限度”不“优化” 定额，因而在规定的休息时间内，能够完全恢复自己的工作 “限度”，也就是“学生学习的实际可能性”。部分学习基 能力。”这里我们要把握住两点：一是“限度”，二是“时间”。其 础不好的学生连学科的基本概念、公式都弄不清楚．怎么可 中“限度”是针对学生“实际的学习可能性”而言的，“所谓实 能要求他们去自主学习与探究?笔者认为．这些“高级”的学 际的学习可能性，是指人的心理的、生理的和精神的潜力，以 习方式本来就是有条件的，应考虑到每个“学生学习的实际 及间接起作用的外部条件的总和。这些东西在其统一中保证 可能性”的差异，那么学生对这种学习方式的适应性显然也 学习活动取得一定成就”。而“时间”指的是“课内学习和家庭 会存在差异。 作业的时间”与“休息时间”的科学合理的比例，能够达到平 2．“时间”不“优化” 衡从而能保证“最优化”的学习效率和学习效果。 “时间”通常与“效率”一词挂钩，这里讲“时间”不“优 “最优化”分为有约束条件的最优化和无约束条件的最 化”，也就是说学生的学习“效率”不“优化”。有的学生平时 优化。文中所说的“学习负担最优化”秉承巴班斯基之意，指 完成作业与任务的效率就不高．而且已经形成了“拖拉”的 的是“对当时条件来说是最佳的”，并不等同于理想化，是可 习惯，阅读速度慢，书写速度慢。而在新课程新教材里面，由 现实化的理想，属于有约束条件的最优化。 于学科之间的联系和融通增加了，知识量也增多，导致教师 我国新课改的“减负”口号则与此有着本质的不同，“减 不得不加快教学速度。这样的教学“速度”高而学习“速度” 负”一词强调的是减轻学生的学习负担，却没有考虑到学生 低，学习负担怎么可能“优化”呢? “实际的学习可能性”，课堂中的学生是有差异的个体，个体 (二)影响“学习负担不优化”的因素 之间的 “实际的学习可能性”自然也有差异，一味地强调 1．教师的专业素养 “减”则会出问题。因此，当前新课改的目标不是要“减负”， 新课改在教育思想和观念、教育教学模式、教育体系结 而是要实现“学习负担最优化”，对某些学生有可能还有必 构、教育管理体制、课程体系和教材、评价和考试制度、教育 要“增负”。另外，需要强调的是，本文阐述的“学习负担最优 技术手段等方面对教师提出_r新的要求，一部分教师还不 化”是在新课改背景下的符合我国国情的“最优化”。 能达到这个高度，这使得许多教师在新课程的实施中 现 二、对当前我国学生学习负担的反思 了