如何提高语文阅读课的有效性.pdfVIP

维普资讯 ◆ 国回国窗晤 围国暇围曰 钱 军 许多语文老师有这样的困惑：我的学生很喜欢看书，课后变着法子挤时 间看课外书；每学期开学拿到一本本崭新的教科书，他们最先主动翻阅的也 多半是语文书，可真到了语文课上，他们的阅读兴趣却往往一下子就没了， 面对多为经典之作的课文，他们兴味索然；面对老师提出的问题，他们三缄 其口，这是这么回事呢? 我们当然不能说我们的学生不爱阅读，问题还是得在教者身上找——我 们的语文课是怎么上的?我们的阅读教学，真正尊重学生的心理需求和真正 遵从学生的心理发展规律吗?正如有些学者指出的那样，以往的学校活动， 对学生作为一个完整的人所必然拥有的深层的心理体验 (情感、态度等)是 重视不足的。这在语文阅读教学中，表现为教师一方面将学生置于被动接受 的客体地位上灌输知识，训练技能，而不注意其主体性的伸张；另一方面 “忽视语文课的审美价值，过分强调工具性，导致语文课变成-I3纯理性， 纯技术的学科”。这样的阅读教学，形式上采用 满“堂灌”或者变相 “满堂 灌”的 满“堂问”等做法，违背了 使“学生在阅读的时候能够自求了解” (叶圣陶语)的原则，挫伤了学生主动求知的欲望；内容上则侧重于分析文 章的结构特点、表达技巧和写作手法等等，而不是从学生实际的阅读需要出 发，强调 “对文中词句的理解、重要信息的辨别与筛选、观点态度的归纳概 括、作品意涵的把握等”，将好端端的课文肢解地支离破碎，久而久之，学 生怎么会不觉得语文课索然无味乃至面目可憎呢? 珍视和激发学生的阅读需要，让学生对文本由愿意读，喜欢读，直到读 有所得．自觉的产生对主旨的深刻理解，对形象的深刻感受和对方法技能的 切实领会 ，应是阅读教学的追求。 一 珍视学生的感受、体验和理解。 、 阅读是学生的个性化行为，教师的分析再好，于学生而言也还是像跟 自 己 “隔”了一层什么似的，更何况许多阅读课上的烦琐分析和频繁提问，往