理性审视小组合作研讨优化语文课堂教学品质.pdfVIP

第19卷·第1期 宿州教育学院学报 V01．19。No．1 2016年2月 JournalofSuzhouEducatlonInstltute Feb．2016 理性审视小组合作研讨优化语文课堂教学品质 王劲松 摘要：小组合作研讨是践行《新课程标准》“自主、合作、探究”的理念的一种学习形式，现已被越来越多的老师所接受。这 种学习形式能有效地调动学生积极主动地参与课堂学习。但如果操作不当，它的效果会大打折扣，仅仅有热烈的氛围远远不够， 更重要的是合作研讨的质量如何．学生的思维是否得到有效训练。本文结合笔者的工作实践从五个方面探讨了如何提高小组合 作研讨的质量。 关键词：审视；小组合作研讨；优化；课堂品质 中图分类号：CAll 文献标识码：A 文章编号：1009—8534(2016)01—0069—02 基金项目：高中语文阅读教学小组合作学习的研究BZJKT009关于高品质课堂语文学科“四环节”教学模式的研究 作者简介：王劲松，安徽涡阳第四中学教师(安徽涡阳2336000) 小组合作研讨经过十几年的发展已经被越来越多的教师 我交流后便会有两个乃至更多的想法。这种“1+12”的效果会 所接受，El常课、研讨课乃至参赛课都能看到学生以小组为单 使课堂教学有更多的生成。但交流讨论的基础应该是个性化 位进行热烈的讨论．以至于有人把它作为有效课堂的必要的 的理解．没有个人的理解．何谈交流研讨?因此独立思考很重 学习形式。课后研讨时也就会听到诸如“学生积极主动”、“课 要．学生在安静的环境下．默默思索要研讨的问题，获得个性 堂气氛热烈”的点评。与传统的讲授法相比，小组合作研讨有 化的理解．然后才能有效地参与到小组合作研讨中去。正如苏 其独特的优点。这种学习形式充分体现了课堂教学以学生为 霍姆林斯基所言：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要， 主体的新课程理念．能够激发学生积极主动地参与到课堂教 希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师要给学生独立 学过程中来．亲历求知探索的过程．有利于培养学生的探究能 思考的机会。小组成员对研讨内容有了深入的思考，讨论起来 力。一旦有了收获，还能获得成就感．从而增强自信心。此外， 才会有个性差异，有利于实现“取长补短”。课堂教学时，教师 小组合作研讨还能增强学生与他人交流沟通的能力及团结协 提出小组合作研讨的问题后一定给学生留够独立思考的时 作的集体意识。以上种种优点是建立在有效的小组合作研讨 间，否则．研讨要么会冷场，要么在肤浅的层面兜圈子。同时， 的基础上的。正如一枚硬币有正面也有背面．如果小组合作研 研讨会也可能成为思维敏捷者的“独角戏”．反应慢的同学因 讨操作不当。其质量就会大打折扣。时常看到有的课堂学生讨 无话可说会被忽略、“被讨论”。 论的热火朝天．而展示的时候却说不出个子丑寅卯．可见热烈 三、提高合作研讨技能 的表象可能掩盖了内容的苍白。甚至还有的课堂为了体现课 工欲善其事，必先利其器。较强的小组合作研讨的技能是 改特色深陷“为合作而合作”的泥淖。理性审视小组合作研讨， 合作研讨得以顺利进行的基础。提高小组合作研讨的质量应 提高其质量乃当务之急。那么如何操作才能提高小组合作研 重视研讨技能的提高。教师可对组长、成员进行分批次培训。 讨质量呢?笔者粗陈固陋。以就教于大方。 明确发言、倾听、记录、考核等事项的具体要求，让学生有章可 一、精心设计合作研讨内容 循。比如：发言声音要适中、吐字清晰、姿态大方、围绕问题、语 小组合作研讨首先要考虑学什么．研讨内容是引导学生 言简洁，表达得体；倾听要正视发言同学、认真记录要点、有疑 合作学习的风向标。课堂教学不是什么内容都需要合作研讨。 惑暂保留、不插嘴不走神等。同时．研讨要有序，各抒己见并不 比如语文课堂里诸如作家作品的方面的常识等简单地问题是 等于杂乱无章。我的做法是让组长坐在小组前排的最左侧。研讨 不适于小组合作研讨的。精心设计合作研讨的内容是提高小 的时候由组长主持．按顺时针逐一发言．所有成员发言后进入质 组合作研讨的前提。教师要在课前做足功夫，依据《新课程标 疑辩论环节。这样既保证了研讨的参与度．又增强了团队意识。 准》、教材编排体系、文本特点及学情制定教学目标，而