生活化，小学科学实验教学的有效策略.pdfVIP

周 刊 2014年 第70期 ○ 教育教学研究 生活化 ， 小学科学实验教学的有效策略 周茂利 （泗 阳县城厢实验小 学 ，江苏 泗阳 223700 ） 摘 要 ： 小学 科 学 实 验 教 学 中 ，教 师 可 以 采 用 情 境 创 设 学生对生 活现象的探究 兴趣和 需 要 ， 提倡 学生做生 活 中的有 生活化 、器材选择生活化 、兴趣激发生活化 、探究过程生活化 心人 ，收集一些生 活 中的材料 ，如 酸奶瓶 、饮料 瓶 、小玻璃 瓶等 和课外探究生活化等策略 ， 唤醒小学生已有的生活经验 ，沟 作为探究物 体沉浮 的材料 ；收集一些 种子 、树叶 、纸样 、小昆虫 通生活经验与实验探究的联系 ，提高小学科学实验教学的有 等 ，制成标本 进行展示 ；收集各 种包装盒 ，作为 制 作 小车 、小船 效性 。 的材料 。 鼓励 学生从身边事物 中寻找科学 、发现科学 、探究 科 关键词 ： 生活化 小学科学 实验教学 有效策略 学 。 同时 ，选 用生 活化 的材料 ，能在一定程 度上 弥补农村小学 仪器 、材料紧缺 的不足 ，激发学生变 废 为 宝 的乐 趣 ，使科学课 人 民教 育家陶 行知先生提 出 “生 活即 教 育 ，生 活即 学 校 ， 有更多探究材料 和探究 机会 ，何乐而 不为 ？ 教学做 合 一 ”的理论 ，他认 为 “有什么样的生 活便 有什么样的 三 、兴趣激发生活化策略 教 育 ”。 《小 学科学课程标准 》提倡科学 探究要 贴近小 学生的生 科学 探究源 于生活 、 始 于 问题 ， 小 学生对生 活充满了好 活 ，教 材 中很多科学探究就 来自于我 们 的生活 。 因此 ，科学实 奇 ，他们 学习动机大都 取决 于好奇心 ：为什么 天是 蓝 的？ 为什 验教学应 密切联系 学生的生 活 ，使学生体会到科学 就 在 身边 ， 么会下雨 ？ 为什么早晨人的 身 高会 比较高呢 ？ 无数个为什么 围 感 受 到科学的趣 味与 价值 ，这有 益 于学生发现 、理解 、探索 和 绕 在他们身边 ，正 因为孩子们 有 无穷无尽 的 问题 ，才 有不 竭 的 应用科学 。 学习动力 。 让学生以 周围常见的自然 事物 与自然现象为对象 ， 一 、情境创设生活化策略 通过 学习 明确自然界 中处处有科学 ，生 活 中到处是科学 。 只要 科学实验教学以 探究 为核 心 ， 注重让学生 亲身经历科学 我 们 用心观 察 、细心体会 、专 心 探究 ，就 能 真 正体会到科学 就 探究过程 ，这种探究存 在于 每个人 身上 ，渗透 于生活 中的每一 在 身边 ，科学能 服务 于生 活 ，养 成学生学科学 、用科学的 良好 个 角落 。 学生对自 己生 活 中的现象最 为熟悉 ，也最 感兴趣 ，教 习惯 ，获得 真正的发展 。 久 而久之 ，学生 乐 于对周围 生 活 和学 师可以通过创设 生 活情境 ， 调动学生 已有的生 活经验激发 思 习中的各种 现象提 出问题 ，并 自己想办法探究解 决 ，而且 乐 于 维 ，使课 堂情境趋 于生 活化 。 如教学 《水 》这一课时 ，对于 “蒸 用学到的科学知识 改善生 活 。 尝 到 了这样的学习 甜头后 ，学生 发 ”这一科学 概念 ，学生理解有 困难 ，我 就从 生 活 中晒衣服入 对生 活化科学的 探究 兴趣更 浓厚 了 ，形成 了 良好的学习科学 手 ，拿出准备好的湿 衣服 ，向学生 寻求帮助 ：“老 师不小 心把衣 知识的习惯 。 服弄湿 了 ，可是 老 师今天 要 穿 这 衣服 ，谁 能 帮助老师想想办法 四、探究过程生活化策略 让 衣服