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新诨 i·上旬 肢体语言在生物教学中的应用 2011年l2月8曰 文，刘日双 摘 要：肢体语言使抽象的概念、过程具体化、直观化，把微观世界难以理解的问题形象化、直观化，以帮助学生理解问题的本质。 关键词：肢体语言；生物教学；应用 肢体语言在教学中更加直观形象，它直接刺激学生的视觉器 中间邻近并排在一起的学生又是什么情况。同时，要求其他学生 官，将抽象的概念、过程具体化、直观化，把微观世界难以理解的 仔细观察七个排成排的学生中，哪些人的手中还有钢笔或铅笔? 问题形象化、直观化，以帮助学生理解问题的本质。 这样模拟形成的多肽链有何特点?个别学生口袋中有钢笔或铅笔 一 、 模拟DNA结构中的碱基的互补配对 表示什么?如果j个、四个……七个学生手牵手同绕成一豳时 情 在((DNA的结构》这节课中，碱基的互补配对原则既是重点， 况会如何? 又是难点。先让四位手拿着标有A、T、C、G四种碱基纸片的女生， 四、模拟神经元的结构及兴奋在神经元之间的传递 再让八位手拿着标有A、T、C、G四种碱基纸片的男生，八位男生 在《兴奋在神经元之问的传导》这节课中，让学生伸开五指模 随着掌声在教室过道中随机转儿圈，按碱基的互补配对原则(A— 拟神经元的结构：伸开的五指模拟树突，手掌模拟胞体，手臂模拟 T，卜 A，C—G，G—c)，找到能配对的站在一起，不能配对的继续 轴突。用伸开的五指靠近另一伸开的五指的手臂或手掌靠近手 转，直到能配对为止。 臂，模拟兴奋只能由…个神经元的轴突向另一个神经元的树突或 二、模拟DNA的复制 胞体传递过程。这样，把一个看不见、摸不着的微观世界，通过具 在(DNA复制》这节课中，为了帮助学生对DNA半保留式复 体的能看得见的肢体语言体现出来，加深对知识的理解，以达到 制的理解，先让六位手拿着标有A、T、C、G四种碱基纸片的女生， 突破重难点的日的。 每三人手牵手排成一排，模拟DNA分子的两条链。接着，两排女 五、模拟减数分裂过程中染色体行为的变化 生慢慢分开，模拟解旋过程。手拿着标有A、T、C、G四种碱基纸片 减数分裂过程中染色体行为的变化是一个比较难的知识点。 的男生，按碱基的互补配对原则，卜j女生手拿的碱基配对后，每置 课堂上，让身高差不多的两男两女，伸展开四肢模拟复制后的染 人手牵手排成一排，再与排成排的女生并排成一个DNA分子，这 色单体，躯体模拟糟丝点。让两男、两女分别靠在一起，模拟减数 样共模拟成二个DNA分子。依照同样的方法，模拟复制2次、3次 第一次分裂前期同源染色体的联会、四分体。同时要学生仔细观 所形成的DNA分子有几个?同时要求其他同学仔细观察每次复 察一个四分体中有儿对同源染也体?儿条染色单体?儿个DNA分 制后，含有女生(最初模板链)的DNA分子有几个?占总数的多 子(一条染色单体中有一个DNA分子)?男生与男生分开，女生与 少?最初模板链又有几条?占总链数的几分之几? 女生分开，模拟减数第一次分裂后期同源染色体的分离。男生 三、模拟蛋白质的脱水缩合过程 女生随机组合在一起，模拟非同源染乜体的自m组合。鳟个学生 在《蛋白质和核酸》这节课中，相邻氨基酸问的脱水缩合过程 一 手向上，一手向下模拟减数第二次分裂后期中姐妹染色单体的 既是重点，又是难点。课堂上，我让七个学生左手各拿着一支钢 分开。通过这些模拟活动，可以加深学生对减数分裂过程中染色 笔，右手各拿着一支铅笔(钢笔代表氨基，铅笔代表羧基)，个别学 体变化规律的理解，以达到突破难点的目的。 生El袋中有钢笔或铅笔。先一个学生的左手与另一个学生的右手 肢体语言弥补丫有声语言的局限与问隙，甚至部分或全部替 握在一起，而他们手中的钢笔和铅笔落下(另安排其他学生接住 代了有声语言的功能。二者互为补充，既保证了教学的顺利进行， 钢笔和铅笔)，落下的一支钢笔和一支铅笔则相当于脱去一个水 叉使教学内容得到完整的反映，达到事半功倍之实效。 分子，握在一起的～个左手与另一个学生的右手相当于形成了一 参