科学课堂中促进学生科学概念形成的方法.pdfVIP

学科教学探索 蓝晓芹 （上杭县城东小学，福建 龙岩 364200） 摘 要：新课标中明确指出：在科学探究中应关注科学概念，科学学习应围绕学生科学概念建立的 过程来组织。在课堂中促进学生科学概念的形成，一要巧用方法，了解学生前概念；二要亲历探究，收 集概念信息；三要交流提升，形成科学概念；四要学以致用，巩固科学概念。 关键词：小学科学；前概念；科学概念 中图分类号：G623.91 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）23-0069-03 新课标中明确指出：在科学探究中应关注 繁多的动物”、“晶体世界”等知识的前概念，因 科学概念，科学学习应围绕学生科学概念建立 为学生在日常的生活和学习中已积累了丰富的 的过程来组织。一些科学课刻意强化探究过程， 知识，这时教师可以采用访谈法。通过设置轻松 淡化了科学概念的建立。这样的科学课表面上 的谈话环境，深入地了解学生的前概念，为后续 很热闹，实际上学生对概念的内涵与外延认识 的概念教学奠定基础；关于“电磁铁的磁力大小 有限，甚至还停留在前概念水平。笔者认为，促 与哪些因素有关”、“种子发芽需要哪些条件”、 进学生科学概念的形成要根植于探究，应着重 “植物的分类”、“动物的分类”等知识的前概念 从以下四方面做起。 探查，因为这些知识量较多或知识点较突出， 一、巧用方法，了解学生前概念 教师可采用问卷调查法。通过问卷调查省时省 大量的研究和教学实践证明，学生在正式 力，可以很快地了解大多数学生认知结构中的 建立科学概念之前，通过日常生活和各种渠道 前概念情况。这样，教师就可以准确把握学生 的学习经历，在头脑中已经形成了对客观世界 的前概念，并根据学生的具体情况来优化自己 自我构建的前概念。如果我们在教学中无视学 的教学活动，最后顺利地完成概念教学。在教 生的前概念存在，就违背了以学生为本的教学 学《阳光下的影子》、《热传递》、《物质在水中是 理念，违反了教学规律，这是不利于学生学习 怎样溶解的》、《声音是怎样传播的》、《简单电 的。教师在教学前应如何去了解学生的前概念 路》等课中，因为这些知识具有抽象性，让学生 呢？教师根据不同的知识点，结合不同的课型， 用语言描述又较困难，这时教师可采用画图法。 选择恰当的探查方法，是了解学生科学前概念 通过让学生画图，可直观地了解学生的前概念。 的关键。 因此，教师只有深入钻研教材，了解学生，选择 如，要了解学生“多种多样的植物”、“种类 恰当的探查方法，才能为后续的概念教学做好 2016年第23期/A（8） 教育实践与研究 69 EducationalPracticeand Research 充分准备。 式进行，如口头表达、交流，在实物投影上展示 二、亲历探究，收集概念信息 图画、表格等。在学生交流汇报阶段，除了要求 课标中指出，探究既是科学学习的目标，又 学生准确、清晰地表达本小组的探究结果，教师 是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学 还应要求学生认真倾听，尊重其他同学的不同 习活动是学生学习科学的主要途径。因此，教学 观点，对自己的探究过程及其结果进行评价，从 中教师应向学生提供充足的探究机会，让学生 而形成科学概念。 在探究过程中不断地收集数据、积累事实材料， 在探究《空气占据空间吗》中，把一团纸巾 为建构科学概念作好准备。