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科学课堂中教师如何促进学生合作交流 李　兵 摘　要：学生上科学课时，探究之后会有各种不同的认识和发现，会有许多不同水平的思维，教师应该选择一个合 适的时机让学生开始合作学习，选择好发言人，并在学生的相互研讨出现矛盾时及时加以指导，同时注意评价方式， 保护学生的自尊心，正确对待学生的研讨结论，才能让学生根据事物的外在特性来概括出规律性知识，使学生的思 维提高到一个更高的水平。 关键词：小学科学；课堂教学；合作学习；教师作用 　　在科学课中我们常常发现，学生经历探究实验后可 得桌子上全是水，我们可以怎样分工合作避免这个问题， 能出现不同的认识和想法，也会出现不同水平的思维， 大家有什么好建议？ 合作学习就是在教师的引导下，通过学生相互交流自己 　　生 1：我建议操作员操作时要稳一点，组长要帮助 的发现和认识，由远及近，从现象到本质，总结概括物 他免得把水弄出来，观察员也可以帮忙，同时把观察到 体的特性，从而使学生的思维达到一定科学水平的学习 的告诉记录员，记录员马上记在记录单上。 方式，这种方式能训练学生的语言表达能力，且有助于 　　生 2：我觉得还是组长帮我们拿器材和收器材比 形成完整的科学认知。在科学探究活动中开展合作学习， 较好。 不仅为每一个学生提供了主动参与的机会，而且能够有 　　生 3：还有监督员要管好纪律，不能吵闹，不能影 效地提高科学探究的效率和教学质量。但据现有的小学 响别的小组。 科学课堂教学而言，合作学习常常变得流于形式，“为 　　…… 讨论而讨论”、漫无目的的交流、离题万里的谈论现象 　　教师以现场实验中的“小事故”让学生明白合作学 屡见不鲜，科学课到底如何开展有效的合作交流呢？笔 习的好处，引导学生思考如何控制变量、分工协作，从 者就自身亲历的教学实践谈几点浅见。 而高效地完成小水轮的对比实验。相反，如果没有让学 生认识到合作的必要性，就让学生开展合作学习，他们 　　一、选好时机 的合作就会流于形式，或者还是停留在个人独立完成的 　　选择一个合适的时机组织学生合作学习是很重要的， 层面，教师的教学意图和安排就无法达成，当然更不用 如人教版实验教材一年级下册《小水轮》一课教学中， 说对学生合作意识有何提高了。 在学生了解流水的力量能帮助人们做许多事后，需要在 　　同时，在合作中绕弯路或出现矛盾也是常有的问题， 教师的引导下通过实验探究发现使小水轮转得快的方法。 教师应及时给予点拨和指导，最大限度地减少学生的挫 此时一个学生既要保持水轮的位置稳定，又要用底部有 折感，有效完成合作探究。例如人教版实验教材一年级 孔的塑料瓶向水轮桨叶喷水使之转动，还要做对比实验 上册《各种各样的动物》一课研究动物的分类时，一些 探究水轮转动快慢与出水位置高低、水流大小之间的关 学生很容易把鲸、海豚当作鱼类，认为能在水里游的都 系，显然无法兼顾，所以小组合作就显得尤为必要。 是鱼，混淆了鱼类和海生哺乳动物的概念，甚至影响到 　　师：水流的大小、水流的高低真的会影响小水轮转 整个小组的认知。而对于这样认识上出现的矛盾，教师 动的快慢吗？让我们来动手试一试吧。首先，我们怎么 可以让学生在小组里开展讨论：能在水里游的一定都是 比较水流的大小呢 鱼吗？找到一些学生熟知的“游泳高手”：青蛙、熊、 　　生：我有办法，可以用 2 个塑料瓶，底部分别扎大 狗乃至人类，然后给他们看鲸喷水、海豚表演的图片， 小不同的孔，孔大的水流快，孔小的水流慢。 确认海生哺乳动物需要到水面上呼吸，从而通过再次探