自制教具,提升科学课堂教学效率.pdfVIP

学科钱学探索 ‘..司lJ‘争议精.~唱栋监事l_A+ 朱秋艳 (桐乡市虎啸中心小学，浙江嘉兴， 314511 ) 摘 要:小学科学课程的科学探究既是学生的一种学习方式，又是培养学生的科学观念和科学能力的途径. 以及培养创新精神与实践能力的手段。 在科学课程的实施中，可以通过自制教具.促进学生经历形式多样的科学 探究活动以发展科学探究能力.增进对科学的理解，给养科学地解决问题的素养，为终身学习和发展奠定基础。 关键词:科学澡堂;科学探究;白iJ教具;学习兴趣;教学效牟 中回分类号:G6ε3.6 文民标识码:A 文章编号:1∞9-010X(2012)09-0059-03 做中学这种科学教育起源于美国，它是由美国科 仅学生学习科学的积极性能调动起来，他们的创新能力、 学家总结出来的教育思想和方法。 做中学的理念是: 动手操作能力也会有所提升。 在新课标中也提出:科学学 我听了，我忘了，我看了，我记住了，我做了，我明白了飞 习要以探究为核心。 学生在进行科学探究的过程中，能体 这种理念旨在让所有的学前和小学阶段的儿童有机会亲 验到学习的乐趣，能增长科学探究的能力。 科学课应该向 学生提供充分的科学探究机会。这就要求科学课堂上有足 历探索大自然的过程，通过自己观察、提问、假设、验证等 活动，体验科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获 够的教学用具，以便学生动手操作时使用。 得初步的科学探究能力。 在科学课堂上供师生教学和学习使用的器具，称之为 在小学科学课中，实验占了不少的分量，在日常的教 教具、学具，而一些非现成的教学用具，则称之为自制教 学过程中如果教师能把实验教学扎扎实实地开展起来，不 具。 自制教具是指师生共同参与，利用身边的废旧材料，如 证在发挥优秀生引领作用的同时，积极调动学生的发散思 们很有帮助，从你所提出的问题，可以看出你的知识面很 维，挖掘学生的潜能，让每一位学生畅所欲言， 毫无顾忌地 广! 等等，经常采用一些传统的鼓励方式如鼓掌、伸出大 提出自己感兴趣的问题，经过研讨筛选，凝结成有价值的 拇指、做一个OK的手势等来鼓励勇于提问题的学生。 问题在全班交流，最终达到提升全班学生问题意识的目 其二，把学生是否普问好答纳入学生的综合素质考 的，使每名学生均受益。 核。教师上课带一个分数记录本，对课上提问题、回答问题 四、改进评价机制， 强化学生的问题意识 踊跃且有创新、有难度的学生黯予一个分数，同时颁发 《科学课程标准》指出评价本身具有教育性，是人与 智力星奖章(学期初教师用彩色打印机打印好智力星 人互动与交流的过程。 利用评价对成就进行鼓励，对于不 奖章)，全学期获奖章五枚以上的学生，才有资格被评为三 足提出改进建议，保证课程目标的实现。 教师应根据新课 好学生。 程提出的评价方向，善待学生的提问，使学生在得到积极 课堂一切活动源自问题，学生是否具有问题意识，直 肯定评价中强化问题意识。 接影响到教学活动的正常开展。 因此，教师要创设教学情 其一，教师要奖励每一位善于提问题的学生。 无论课 境、营造提问氛围、帮助学生树立问题意识，把学生的问 上