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高职院校实训课程质量诊断与改进建设刍议 　　一、课程质量诊改理论回顾 　　实训课程是课程的一种主要形式，其质量诊改可以借鉴课程评价的理论视野。在以往的研究中，前人对课程评价的认识、种类、过程、对象和模式等方面有了比较完善的研究，形成了相应的研究基础。 　　（1）对于课程评价的认识。关于课程评价主要有三种观点：第一，学者泰勒认为，评价过程是确定课程与教学计划达到教育目标的程度的过程，它强调评价要以目标为中心，主要研究教育行动达到或偏离教育目标的程度。第二，美国学者克龙巴赫认为，评价是服务于教育方案的决策搜集和使用信息的过程，强调评价是为了改进教育决策。第三，有学者认为，评价是确定某事物的价值，强调课程与人的需求关系。总的来说，研究者倾向于将课程评价视为对课程编制全程各个环节、各种因素的价值判断过程，它具有导向规范、诊断鉴定与激励改进功能。不科学的评价有较大的负面作用，对课程实施和教学有干扰。 　　（2）课程评价的种类。课程评价有多种分类方法，从评价目的的角度出发，可以分为决策性评价、研究性评价和工作性评价。决策性评价是为调整有关?n程的法律法规和重大决定提供信息，侧重关注课程与社会、课程与学生等宏观问题；研究性评价侧重关注课程的合理性和价值等课程本身的问题；工作性评价主要由教师或学校为课程是否对学生的影响达到了既定的目的而进行的评价，主要关注课程对学生的直接效果。从评价方式的角度出发，可分为定量评价和定性评价；从评价主体的角度出发，可分为自评价和他评价；从评价范畴来分，可分为单项评价和综合评价。 　　（3）关于评价的过程。一是要确定评价对象和目的即弄清为什么评价和评价什么。二是要分解评价目标、确定评价准则和指标，这里确定评价的指标体系最关键。三是搜集资料和数据，搜集数据资料要注重全面、真实、准确、信度和效度等问题处理、分析资料和数据。四是使用恰当的统计方法做出判断、报告结果。五是形成书面文字，并进行恰当解释。 　　（4）关于课程评价的对象。从课程设计到课程实施各阶段各个因素，涵盖课程编制全程，包括以下方面：课程设计的评价；课程表现形式（课程计划、大纲、教科书）的评价；教师使用课程的评价；课程实施范围、实施人员、实施程序的评价；课程对学生学业成就的实际效用的评价。 　　（5）关于课程评价的模式。泰勒的目标评价模式内容包括确定课程的主要目标、对目标进行分类、根据行为和内容界定每一个目标、确定使用目标的情境、制订和选择评价技术、收集学生表现的数据材料、把数据资料与行为的目标进行比较、确定目标是否达到。斯塔弗尔比姆的CIIP模式认为评价是为决策提供信息的过程，分为四个阶段：一是考察现存的目标与重点是否与使用者的需要一致，对目标本身进行评价背景评价；二是鉴定方案的可行性，包括能否达成目标、成本如何、资源配置的情况等：三是检查方案的实施情况，收集反馈信息；四是结合已有目标，对课程方案的实施结果进行测量、解释和评价。 　　二、高职院校实训课程诊改的起源与研究现状 　　1.高职院校实训课程诊改的起源 　　2015年12月30日，教育部颁发了《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案》，要求高职院校建立常态化的内部质量保证体系和可持续发展的诊改工作机制。通知中指出，开展高职院校实训课程质量诊改研究与实践，促使高职院校在课程层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制，对强化学校各层级管理系统间的质量依存关系，引导学校切实履行人才培养工作质量主体责任具有重大的现实意义。高职实训课程是培养高职传媒类学生的实践能力和创新精神的重要途径，具有理论课程不可替代的作用。但是，由于种种原因的束缚和影响，实训课程实施各环节存在许多问题，亟须开展质量诊改。开展高职实训课程质量诊改研究与实践，探索符合高职专业特色发展的实训课程内部质量保证体系，对提升高职人才培养质量具有重大的实践价值。 　　2.高职院校实训课程诊改研究现状 　　综观以往的研究，研究者围绕高职院校的实训教学集中探讨了实践教学观念、教学内容、师资队伍、实践教学基地建设、实践教学管理等方面存在的问题，如罗嗣安《湖南高职院校实践教学的现状、问题及对策研究》、张营华《实践课程实施中的问题及对策研究》等。针对实训课程的评价研究，陈慰萍在《浅析高等职业教育实训课程评价的原则》中简要讨论了影响评价的因素及基本原则；梅婷的《高等职业教育实践课程评价研究》在理论研究的基础之上，对土建施工类专业的实训课程进行实证研究，并构建了评价指标体系。整体来说，对高职实训（实践）课程的描述性研究较为丰富，但对具体类别专业的评价（诊改）研究较少，单独针对实训课程质量诊改的研究也不多见。 　　三、开展高职专业实训课程诊改建设的初步框架 　　1.确定诊断与改进的对象 　　以高职院校实训课程质量为研究对象，