漫谈小学美术教学.docVIP

漫谈小学美术教学 　　摘要：随着课程改革的日趋深入，如何落实课程目标，取得理想的成效己引起普遍关注，其中，加强对教育活动设计的研究，己成为把课程改革进一步推向深入发展的需要，也是广大教师做好工作的迫切要求。结合我校教学实践的实际，就美术教学活动在此谈谈我的几点学习方法。 　　关键词：美术；感悟美术；美术学习 　　中图分类号：G623.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0316-01 　　1.美术教学首先要感知美术 　　美术，指占据一定空间、具有可视形象以供欣赏的艺术。一般指除了建筑艺术之外的造型艺术的通称。美术这一名词始见于欧洲17世纪，也有人认为正式出现于18世纪中叶。近代日本以汉字意译，五四运动前后传入中国，开始普遍应用，也称造型艺术。按照目的可分为两大类，即纯美术和工艺美术两类。 　　美术也称造型艺术或视觉艺术。它是利用一定的物质材料，通过造型手段创造出具有一定空间和审美价值的视觉形象的艺术。是以一定的物质材料，塑造可视的平面或立体形象，以反映客观世界和表达对客观世界的感受的一种艺术形式，因此，美术又称之为造型艺术空间艺术。 　　2.明确的教学目标，重视教学环节 　　教学活动设计的方向起决于教学目标，而教学目标的设定对于设计教学的步骤和方式方法上起着制约和决定的作用.美术课应该有美术课的特点，应该认真设计好每一个环节，让学生在每一??环节中真正受到美的熏陶，培养学生健康的审美情趣.因此，具体明确的教学目标有利于教师对教学活动的控制，有利于提高教学设计的科学性和价值性。在教学备课中，不但要注重学生的兴趣，创新，更要注重设计的每一个环节的真正目标。 　　小学美术《留住秋天》一课，教师不能只采用一些新奇，刺激的游戏吸引学生，过分的强调秋天的景色如何的美，视频、图片让学生看得眼花缭乱，却没有想到学生如何拼贴的教学目标，浪费了大量的教学时间，怎样制作寥寥几句，草草收场。这种方法与目标相背离的教学，期望与效果只能是矢得其反。 　　我在教学本课时，注重培养学生的审美能力，强化学生的动手能力，充分放手让学生动眼，动脑，动手，激发学生的动手制作热情，鼓励学生协同合作，收到了很好的教学效果。 　　3.加强基础教学，重视美术课的学科特点 　　创作出一件美术作品并不是美术创作活动美术创作活动也没有统一的标准模式。所以，我们可以通过个人独立创作、小组合作或师生合作等多种形式的游戏活动，让学生充分感受不同材质带来的新奇与乐趣，引导学生选择自己喜欢的方式大胆表达自己的情感，从而不断提高学生的审美情趣。 　　各学科有各学科的特点，美术学科同样不例外，传统的教学模式我们应该扬长避短，重新趟一条别人没有走过的路不能瞎碰乱撞。去其糟粕取其精华。过去的美术教学过于强调知识与技能，忽视了对学生的能力培养.强调知识与技能是美术教学必不可少的，如果我们忽略了这一点，那么学生的技能和能力又从何谈起。部分教师片面理解，认为美术教学要重在发展学生的个性，认为如果讲究技能技法就会约束学生的想象力，这是一种不良的态势，作品不论好坏，都一律倍加赞赏，甚至到了高年级也疏于对基本功的指导。试想不学技能和技法，孩子就是再有灵感和想像力也很难将它表现出来的。本期我在教学生画荷叶时，照着老师的作品画还行，我问，同学们，荷叶还有哪些形状和姿态时，很多同学愣住了，更有的同学站起来说：荷叶不就是这样吗？可见，艺术来源于生活，美术是艺术，没有生活的体验，没有直接的观察，是没有成功的美术艺术作品的。于是，我让同学们回家在不同的天气，不同的环境，不同的时段仔细的观察一下荷叶。看看它们的颜色、姿态、形状等，拿着你的画笔把它们画下来。后来，他们的作品可算是千姿百态，再一次作品展示课上，一个个小脸就是一朵朵鲜花。 　　4.做好美术教学评价 　　4.1 等级与评语相结合，树立学生进取心。美术学科的特殊性在于没有标准答案。在评价中，教师可以根据学生的差异，采取优、良的等级标准给作业进行评价，但这不足以体现作业存在的缺点或不足，评语正是等级形式下的有效补充。在打优良的同时，加上切合学生实际的评语，比如：你的画色彩搭配很和谐，要是有点创意就好了，你的人物画得很好，如果画的背景色调改一下就更加好了等这些评语使学生明白这次作业中优缺点，使其在自己原有的基础上得到发展，有所进步，使学生树立自尊、自信和进取心，增强对美术作业的兴趣。 　　4.2 自评与互评结合，提高学生自主、合作能力。传统教学中的评价往往是教师一语定终生，学生的评价权利经常被忽略，更不用说评价能力的发展了。美术课程标准提出：要重视学生的自我评价和互相评价。学生自评、互评是美术作业评价的一种行之有效的方式。在课堂中，教师可让每一位学生对自己的作品进行评价。让他们观察、比较、互相评论、交流，得出