百分率教学设计终稿.docVIP

教学基本信息 课题 百分率 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 数学 学段： 第二学段 年级 六年级 相关 领域 语文 教材 书名：北京市义务教育课程改革实验教材第11册 出版社：北京出版集团公司 北京出版社 出版日期：2011 年 6 月 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者 指导思想与理论依据 《新课标》指出：“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的思考。”我对本节课的设计根据学生的生活经验，以学生熟悉的“率”为例同位分析百分率，再到合作探究“率”，后上升为求百分率的一般方法？重难点采取个人讲、同桌互讲、选讲等形式，掌握方法后让学生讨论小结求生活中的百分率，使知识从课堂走进生活课堂，让学生在宽松的学习环境中掌握新知识。 教学背景分析 教学内容： 这部分内容是在学生学过分数应用题的解答和百分数的意义、百分数和分数、小数的互化的基础上进行教学的。这部分内容主要教学求一个数是另一个数的百分之几的应用题。这种应用题与求一个数是另一个数的几分之几的应用题相同，但程度上有所加深。这是因为，分数和百分数都可以表示两个数的比。所以，百分数应用题的解题思路和方法与分数应用题大致相同。解答百分数应用题，既可以加深对百分数的认识，又加强了知识间的联系。为了加强百分数的应用，教材还在例（）之后列举了率、率等并让学生说说小麦的出粉率还有哪些求百分数的例子。这样既扩大了学生所学的知识范围，又能通过练习加深对百分数的认识，同时也渗透了概率统计思想。学生在前面的分数乘除法时有了求分率的知识基础，已掌握求一个数是另一个数的几分之几的分数应用题，学习本节知识时从学生熟悉的率引导学生发现百分数应用题与分数应用题分析过程当中一致的地方，即明确以谁作单位“1”，确定了谁和谁比，根据求一个数是另一个数的几分之几的解答方法，仍用除法计算，只是结果要化成百分数。当学生掌握求百分率的方法后放手让学生解决，激励学生交流说出其它百分率，让学生感受到数学就在身边。合作探究个人讲、同桌互讲、 教具准备： 百分率课件 学具准备： 答题卡 教学目标(内容框架) 知识目标：理解生活中的百分率的含义，掌握求百分率的方法。技能目标：在自主探索、合作交流的过程中理解百分率的意义，探求百分率的计算方法，提高学生应用数学知识解决问题的能力。情感目标：在具体的情况中感受百分数来源于实际，培养学生用数学的眼光观察生活的意识，在应用中体验数学的价值。理解百分率的含义，掌握百分率的计算方法。[探究百分率的意义。 教学过程(文字描述) 一、复习引入： 1、5是4的几倍？ 4是5的几分之几？ 2、一根钢管长10米，截去8米，截去全长的几分之几？ 3、什么叫做百分数？（表示一个数是另一个数百分之几的数叫做百分数。） 百分数还叫做什么？（百分率或百分比。） 导入：百分数有三个名字，数学课本上叫它百分数，工农业生产和日常生活中常叫它百分率或百分比。今天我们就学习生活中的百分率。 二、探究新知 （一）、理解出勤率 1、出示：五年级有学生40人，今天到校上课的有36人。 五年级今天出勤的人数占全班人数的百分之几？ 列式计算 2、感知、理解出勤率 师变换问题，出示出勤率 2、 问题求什么？那谁来说一说什么是出勤率？ （出勤的率、出勤的百分率、出勤情况的百分率、什么是百分率？谁是谁的百分之几的数，那出勤率，就是求谁是谁的百分之几？） ， 4、师质疑，进一步理解出勤率 （1）结果只写成分数、或只写成小数，不写成百分数形式行不行？ （2）同学们，你们发现了吗，它的结果没带单位，谁来给他补上？ （3）96%表示什么意义呢？ （4）“有个学生计算出他班的出勤率为110%，你有什么想法？” 追问：“为什么？这说明了什么？（出勤率最高是多少？最低是多少呢？） （二）理解百分率 1、出勤率只是百分率的一种，生活中百分率还有很多很多具体的名字，如： 投影： （1）国庆期间，老师买了一百粒蚕豆种子，经过浸泡，发芽率是95%； （2）去年我们进行了体育达标测试，达标率为85%； （3）前些天演的电视剧《当婆婆遇上妈》很受观众欢迎，收视率是87% 说说各百分率所表示的意义。 2、同桌合作，交流所完成的百分率的意义 答题卡完成，交流 3、联系生活?? 生活中还有哪些地方需要求百分率呢？能举例说一说吗？ 并说说各百分率计算方法 观察求百分率的方法，他们有什么规律吗？ 三、练习提高 （一）