走向田野《中国古代史》教学.docVIP

走向田野《中国古代史》教学【摘要】《中国古代史》是历史学专业的基础课，其教学改革对培养高校优秀专业人才有着重要意义。重视田野实践，培养学生创新能力是《中国古代史》课程改革的重要内容和目标。首先是改革教学内容，融入田野调查方法；其次是充分利用教学实践基地，强化实践性教学环节；最后是有效利用小学期，延伸课堂教学。 【关键词】田野调查；实践基地；小学期 近年来，随着基础教育课程改革的逐步推进，高等师范院校历史学专业也在相应的调整人才培养模式。改革教学模式，提升教学质量，重在培养人才创新能力是我们应对新课改的途径之一。《中国古代史》是历史学专业的基础课，是该专业学生接触到的第一门专业基础课，做好该门课程的教研教改，保证课程的教学质量对稳定学生的专业思想，激发学生学习专业的兴趣，培养专业优秀人才是有着重要意义的。本文依据课题组实践成果提出《中国古代史》教学田野实践的操作框架，为《中国古代史》的教学提供一个可资借鉴的模式，希望能促进《中国古代史》教学的深入探索。 1．实践教学的重要性 根据学生就业情况来看，目前高师培养历史人才的缺陷主要表现在以下方面： 其一，历史专业的课程设置与中学需要脱节。素质教育要求教师具有综合文化素质，在教育教学中善于融会贯通，既能胜任分科型的历史课程，也能适应综合型的历史与社会课程，还要满足中学生的好奇心和求知欲。而目前高师培养出来的历史教师要么是自身知识结构偏于专深，要么是既不专也不深，与中学历史的专业要求相距甚远。 其二，目前高师培养的教师普遍创新意识和研究能力较低，不能适应中学历史新课程的要求，缺乏教学研究能力，有投身改革的积极性，但不知怎么做，还有些青年教师在应试教育的影响下，没几年就成为被动的“教书匠”，与基础教育发展的大方向背道而驰。中学历史教育需求的教师是：思想活跃、基础扎实、知识面广、综合文化素质高、能胜任多种工作的“复合型”人才。因此，重视田野实践，培养学生创新能力是《中国古代史》课程改革的重要内容和目标。 古人说：“读万卷书，行万里路”。伟大的历史学家司马迁为了搜集史料，开阔眼界，从二十岁开始，就游历祖国各地。他到过浙江会稽，看了传说中大禹召集部落首领开会的地方；到过长沙，在汨罗江边凭吊爱国诗人屈原；他到过曲阜，考察孔子讲学的遗址；他到过汉高祖的故乡，听取沛县父老讲述刘邦起兵的情况。后来，司马迁当了汉武帝的侍从官，又跟随皇帝巡行各地，还奉命到巴、蜀、昆明一带视察。这些游览和考察，不仅使司马迁获得了大量的知识，还让他从民间语言中汲取了丰富的养料，为他的写作打下了重要的基础。田野实践中所获的真知远比书本中的重要。在信息化的今天，学生总是能轻而易举地通过各种各样的渠道获得各种历史知识，在讲课前学生都具有一定的知识经验，纯“书斋式”的讲授对学生并无多大的吸引力。从学校走向社会的经历，让作为教师的我们感受到书本与实践，知识与能力之间是有着巨大距离的。作为教师我们要反思:除了给学生传授了大量知识以外，有没有从每一个学生的成长角度考虑过问题？有没有让他们在实践中去体会和学习？有没有注重他们的情商以及与人打交道的能力、组织策划能力等方面的培养？正是这些追问使我们开始在教学中重视田野实践的应用。我们认为：新时期的历史教学改革，就是要走出课堂，变单纯的“书斋式”课堂教学为“小课堂”与“大课堂”的有机结合，把课堂延伸、拓宽到社会中去，在田野调查中解读、分析社会历史文化问题，更新教学内容，造就新型的史学人才。 2．实践教学的实施途径 2．1改革教学内容，融入田野调查方法。历史人类学理论认为，人类社会的历史就是人类创新史，创新是社会进步的先导。培养学生的创新意识和创新能力，行之有效的方法是：把对中国历史文献、文物的人类学解读与对中国现实社会进行人类学的田野调查结合起来。历史人类学要求教师引导学生走出课堂，走向田野和社会，更新教学内容，培养创新能力。在教学中我们以司马迁写《史记》的故事鼓励学生重视田野调查，鼓励他们关注家乡历史。同时从教师亲自参与过的田野调查体验与学术研究出发，给学生们讲述绵阳平武白马藏人与古氐人的关系，凉山尔苏人保存的古礼等，用具体的事例说明田野实践在教学和研究中的重要性，引发学生学习兴趣。同时讲解田野调查方法，引导学生学会观察，善于发现问题。 2．2充分利用教学实践基地，强化实践性教学环节：根据“既要重结果，更要重过程”的现代教育理论，强化实践性教学环节，将课堂教学向课外、社会、田野延伸。在教学中我们以指导学生进行地方民族历史文化的田野调查为新的教学途径，将课堂空间拓展为社会空间，将理论拓展为实践，在社会大课堂中进行教学，实践历史人类学。 历史是丰富多彩的，而教材往往只是概括、综合的浓缩，比较枯燥无味。我们认为，现代教育更加重视教学的过程，而