通过课堂提问促进英语专业学生思辨能力.doc

通过课堂提问促进英语专业学生思辨能力一、引言 2010年，牛津大学校长安德鲁·汉密尔顿教授在南京举行的第四届中外大学校长论坛发表了题为“大学如何培养优秀的人才”的演讲，其中就谈到了“跨学科知识的广度、批判性思维是中国学生所缺乏的”。曾在上海交大为本科生授过课的美国康奈尔大学教授约翰·霍普克罗夫特也曾直言不讳地说，中国学生能几乎复制下他上课所讲授的所有内容，可是从课堂提问和考试情况来看，他们对知识的应用能力还有欠缺。他认为，现在的中国留学生正在丢失思辨能力。这些外国教授的评价值得我们每个教师深思，为什么教育改革进行了这么久，我们培养出的学生仍没有摘掉“高分低能”的标签。培养学生批判性思维能力已经成为21世纪世界各国重要的教育研究课题，我们在这方面却落后太久，需要深刻反思自己的教学理念、教材编写与教学实践。黄源深教授（2010）再次提到“我们的英语教学在培养学生的思辨能力方面基本上是不成功的”，并发出警告“思辨能力的痼疾不除，英语专业很难培养出富有创造性的人才，英语学生也难有出头之日”。我们教师应该责无旁贷地肩负起培养学生思辨能力的重担。 费克米兰曾说：”学生批判性思维能力的培养最终取决于老师是否能为学生创造一个能刺激学生进行批判性思维的环境”。 何云峰曾提出“提问本身就是一种批判形式”。国外学者归纳出提问所具备的八个作用：（1）、提问能启发学生的思维；（2）、提问能激发学生的兴趣；（3）、提问能活跃课堂气氛；（4）、提问能被用于鼓励学生思考；（5）、提问能促进学生间相互交流；（6）、提问能培养学生的语言表达能力；（7）、提问能巩固强化学生已学知识；（8）、提问能检查和评价学生对知识点的掌握程度。可见，通过提问来培养思辨能力不失为一个好办法。 二、提问的类型 Linda Elder 和 Richard Paul （2008）在Critical thinking in a world of accelerating change and complexity一文中明确了两类能锻炼思辨能力的提问类型。一类是思维分析（targeting the analysis of thought），一类是推理能力（targeting the quality of reasoning）。 A. targeting the analysis of thought 1.就目的与目标提问 What is the purpose of this article/relationship/law/policy? 2.对问题本身提问 Is this question the best one to focus on at this point, or is there a more pressing question we need to address? 3.就具体信息、数据和经验提问 How do we know this information is accurate? How could we verify it? 4. 就推论和结论提问 How did you reach that conclusion? 5. 就观点与看法提问 What are the essential ideas at the heart of _________? 6. 就假设提问 Why are you assuming that? Shouldnt we rather assume that….? 7. 就结果和影响提问 If we do this, what is likely to happen as a result? 8. 就出发点和观察视角提问 Is there another point of view we should consider? B. targeting the quality of reasoning 1. 清晰度 Could you give me an example or illustration of your point? 2. 精确度 Could you be more specific? 3. 准确度 How could we verify these alleged facts? 4. 相关性 I dont see how what you said bears on the question. Could you show me how it is relevant? 5. 深度 How are we dealing with the co