邹议初中数学多媒体教学不足之处.docVIP

邹议初中数学多媒体教学不足之处近几年，连云港市各所中小学一线教师人手一台笔记本电脑，各教室均配备了多媒体投影播放系统。虽然大量的资金投入为多媒体教学的迅猛发展奠定了良好的物质基础，但是现在的教学过程中很多数学老师仅仅把多媒体计算机当成数学教学方法和教学手段，给教学课堂带来了生机和活力同时也有一些不足之处,本文结合笔者教学经验和自身体会从中总结以下几点： 1．忽略教师主导作用 当前多媒体信息技术发展迅猛,大有取代教师在教学中主体地位的态势。教师在进行多媒体教学过程中只是被视为一种简单的传声器,变相的发言人。多媒体教学给教师设了一个相当大的难题,它给教师许多种媒体,要求教师在一堂课内围绕这些媒体奔波劳累,而教师自身的主体地位却很难得到发挥,这显然是一种本末倒置,大有喧宾夺主之嫌。教学理论告诉我们,教师是人类文化知识的传递者,对人类社会的延续和发展有承前启后的桥梁作用;教师是人类灵魂的工程师,对青年一代的成长起关键作用;特别应该提出的是教师是教育工作的组织者、领导者,在教育过程中起主导作用。 2．忽略学生的主体性 在观摩众多的多媒体课堂教学以后，发现有些教师习惯将一节课的内容划分为若干个问题一一呈现在多媒体课件上，课堂上或者要求学生直接回答，或者要求学生讨论以后回答，一节课看似显得充分、紧凑，课上的气氛又很活跃，同学们积极思考，踊跃回答问题。但我们再细致分析一下，这样的教学方式中，学生是否真正主动学习呢?课堂上学生围绕电脑转，只是提问的形式改变了：以前教师直接提出问题，现在由电脑显示这些问题，课改的目地是让“不懂的人主动问懂的人”，而实际教学中还是“懂的人继续问不懂的人”。显而易见这种多媒体教学让学生失去了主体性和能动性，完全按照教师已经设计好的路线走，更谈不上独立思考了。 3．忽略教学灵活性 现在，教师使用多媒体计算机进行数学教学频率很高，公开课、展示课几乎都不能没有多媒体计算机的存在，更有把多媒体有无使用用看成一节优质课的评判标准之一。仔细观察那些看似精心准备的课件，总觉得有一些局限性；课前认真准备课件，上课时只能按照课件原有的顺序进行，教师不能根据学生的反应及时调整教学过程。即使学生在课堂上积极发挥自己的智慧，想出新颖的或者更好解决问题的方法，老师还是要想方设法的把学生的思路引领到课件上，完全缺乏课堂的灵活性。例如在本校一次公开课上，教师讲授“1.2直角三角形的全等的判断”。教师课前做课件时，准备了书上的例题：“已知：在△ABC和△A′B′C′，∠ACB=∠A′C′B′=900,AB=A′B′,AC=A′C′，求证：△ABC≌△A′B′C′”。并依据书本上的过程在课件也制作可证明步骤。当一名学生按照书本大致思路说出证明方法（HL）时，电脑屏幕上紧跟其后显示证明过程。教师对这位同学评价是“很好”。后来，一位学生突然提出另外一种证明方法（AAS），教师听后，只是说一声“这种方法也对好”，便让他坐下了。当然这时上课教师不敢让学生继续讨论研究其他证明方法，分析其中的主要原因就是，课件中没有其他证法。教师过分依赖课件，受到课件的束缚，不敢让学生充分展现个性。这种多媒体教学忽视学生学习主动性，基本上使学生处于被动接受知识的状态。如果教师课上不能随时调整教学过程，课前设汁的多媒体课件就有可能起副作用，这与多媒体教学初衷是不相符的。然而这样的教学正是某些观摩课、公开课、评比课的重要表现形式。 4．忽略“情、意”的作用 《数学课程标准》总体目标中指出:“学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。而教学情感、态度、价值观目标要靠教师和学生在广泛接触中潜移默化的影响来完成。教师与学生的交流和沟通，能进一步培养学生学习的兴趣、自信心、钻研精神，使学生了解数学知识应用价值，科学价值和人文价值，逐渐形成正确的世界观、人生观与价值观。虽然多媒体教学为教师传授数学知识带来了诸多方便。大屏幕及时显示练习、惟妙惟肖的动画设计、动听的语音提示等显示出多媒体计算机在教学中的优势，但它并不是无所不能。有些教师过多考虑课件的连续性、严谨性、高密度性，只关注知识点和学生学习的结果，而忽视了学生情感、态度、价值观的培养。多媒体计算机辅助数学教学的非情感因素是它的一大缺陷。 5．忽略板书的展示作用 多媒体教学中还常出现这样的现象：教师为了节约时间把原本的板书内容全部输入计算机，采取各种形式在大屏幕上显示板书内容，这种把计算机当成高级幻灯机使用，不仅是资源的浪费，还会给学生学习带来很多问题。数学是一门逻辑性特别强的科学，有些板书材料前后联系，让学生在课堂学习过程中能通过这样的联系建立好学习的框架。而且有些题型只有在黑板上一步一步写，才有回味反思的余地，每位学生的思维速度是不同的，单凭屏幕一闪而过，有些