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高段语文阅读教学中重点句处理【摘要】语言是思维的“物质外壳”，思维是语言的精神实质，因此语言是思维的载体和工具，思维必须凭借语言来表达和深化。品味语言是为了更好的感知语言、运用语言和发展语言，是一种积极的、创造性的思维活动。因此，在阅读教学中，教师必须重视语言的品味，抓住重点句来展开教学，努力培养学生的思维能力。 【关键词】语文阅读教学 重点句 小学语文高段教材中，有一些篇幅较长、文字较多的课文。这样的长文有着信息量大的优点，但同时也有信息繁冗、教学上难以处理等等弱势。所以，研究长文短教，在提高教学效率上就有比较重要的意义。 长文短教重在一个“短”字，这个“短”字，又主要表现在“点”上。也就是说，长文短教的主要技巧在“选点”。在“选点”上对课文进行艺术性处理，文本中的重点词句就是一个有效的“点”。抓住重点句来展开教学是常用的一个方法。如何借助重点句指导学生品味语言呢 一、借助重点句，揣摩语言的情韵，培养学生感知语言能力 文章的重点语句，一般是文章或文段的主要内容的概括、总结点，或是作者感情的凝聚点，或是文章的主旨，我们把握好对这种关键句的理解，常常能起到事半功倍的作用。教学中，对一些重点词、句进行艺术的“咬”文“嚼”字，能创设联想情景，让学生在领悟语言文字所创造的意境中，揣摩语言的情韵，培养学生感知语言、品读文章的能力。在具体的教学中，引导学生揣摩文字所包含的“情韵”时，要让学生注意关键词句，注意有特殊语序的句子，注意重复出现的词句，注意语言短路等特殊语言现象，并把自己的揣摩结果旁批在书中的空白处。 语文的学习离不开教师有意识的语言训练，这是由语文学习的本质决定的。《那片绿绿的爬山虎》这篇文章的特色就是肖复兴在叙事的同时，展示了叶老修改文章的一个个细节。薛老师在上这篇课文时，教师抓住了重点句“翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。”教师让学生谈谈感受，展示资料袋里资料，这是对资料袋内容的第一次运用。形象理解了“密密麻麻”这个词，认捕捉到了其中修改前后的一些信息。进而引导学生领会“删”的字形与字义，教师有意识地对学生进行语言训练。 二、诵读重点句，揣摩语言的意蕴，培养学生品读语言的能力 “手披目视，口咏其言，心惟其义”（韩愈《进学解》）。文章要诵读，在诵读中才能感受语言。学生通过对精彩文段的反复诵读，可以感受语言的丰富性，领会语言表达的规律性，从而增强对语言的规范的敏感性和鉴别能力。 “文章不是无情物”，一句话甚至一个词就是作者情感的触发点。以朗读为突破点，让学生充分朗读文章，才能让他们体会出文章的音韵美、节奏美、气势美，领会到语言的无穷魅力。薛老师在教学《那片绿绿的爬山虎》一文时，第四自然段抓了一句重点句“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”不仅是对全文的一处总结，也是作者情感的激发点。教师抓住了“认真”“平和”，让学生感受到“如春风拂面”， 紧紧抓住“春风拂面”，让学生一次次回到文本中去感悟，研读。学生在“密密麻麻”“到处”中感受到叶老的认真。在“愣住”中放大作者此时的内心感受。在字词句的修改中，学生感受到叶老的一丝不苟，精益求精。这些感受和叶老批改文章结合在一起，非常自然。另外，教师在引导学生朗读的时候，把叶老的年龄、职位说出来，虽然不是直接介绍，但是学生能够真切地感受一个“平和”的叶圣陶。这样对人物的理解就不是僵化的、概念的，而是真实可感的。当学生完成了诵读和赏析后，沉浸在一种情绪体验之中，不知不觉之间，内容和理解化而为读者自己的东西了。这是一种最可贵的境界。教师还能够利用多种方式指导学生朗读。指导朗读，不是要求学生读出某种心情或某种感受，而是用不同提示语引导学生带着感情去读。 三、替换重点句，揣摩语言的精妙，培养学生辨析语言的能力 比较是语言品味中最常用的办法。而正是通过对语言的比较和揣摩，学生才感知到语言的精妙。如薛老师在教学叶老先生对我作文的评语时，课件中出示了句子：这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事儿上深受感动，就不能写得这样亲切自然。 在教学中，老师问道：当同学们看到肖复兴修改前的的作文以及看到叶老先生给他的作文找出那么多的毛病，你想对肖复兴的作文写几句评语吗？请学生给满篇都是修改符号的作文写几句评语。这是对资料袋内容的第二次运用。当学生交流完后，通过与叶老先生的评语对比，在评语中，让学生感受到叶老的平和，以及对一名文学爱好者的鼓励和殷切期望。这一股股暖流给予作者春风拂面的感觉，树立了写作的信心。悟出叶老先生对作者的鼓励同时，也让学生悟得其