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高职应用写作课程教学现状及对策【摘 要】通过实地调查应用写作课程教学现状，针对教学“低效”问题给出相关教学对策。 【关键词】高职应用写作教学 现状 对策 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）04C-0108-02 在当今的信息化社会里，应用文写作能力已经成为个人业务能力、综合素质的重要组成部分。应用写作课程是我国高职院校普遍开设的一门必修课、基础课，它以培养学生应用文写作能力、打造综合型应用人才为主要任务。为了解当前高职应用写作课程的教学情况，笔者于2010年6月在广西农业职业技术学院开展了该门课程教学情况调查活动，以问卷调查为主、个别访谈交流为辅。共发放问卷1200份，收回有效样本1138份，其中，调查对象包括园艺工程系、电子信息工程系、生物技术系、商贸管理系等8个系部37个专业的学生。经过分析研究，结果表明，目前该门课程普遍存在教学“低效”等一系列问题。本文试针对教学“低效”这一现状给出相关教学对策。 一、高职应用写作教学现状分析 为适应社会和市场的需要，我国高职院校普遍认识到培养学生的应用写作能力的重要性和必要性，把该门课程确定为一门必修的基础课，很多教师也进行了教学方法的探索与改革，但教学效果仍然不容乐观，应用写作课程教学“低效”现象仍比较普遍。 （一）学生学习目的明确，但比较急功近利 调查结果显示，有47.19%的学生认为应用写作课程是为了将来能胜任工作，并且有55.8%的学生认为掌握一定的应用文写作能力很重要，60.19%的学生对学习该门课程很感兴趣，64.17%的学生希望了解并能运用常见的应用文。这说明了大部分学生已经从主观上认识到了学习该门课程的必要性，有学习的要求。但是部分学生没有认识到写作任务的复杂，不注重平时积累，要求一学就会，忽略了写作课的学习规律，比较急功近利。 （二）学生有学习要求与学习兴趣低落的矛盾明显 一方面，部分学生认识到学习该门课程的必要性；另一方面学生学习的兴趣比较低落，积极性和参与性不高。据调查结果显示，在应用写作课程教学课堂上，有65.47%的学生基本认真听，偶尔开小差；有7.47%的学生完全不听，干自己的事情；只有27.06%的学生认真听课，配合老师的教学活动。应用写作课程的教学内容为常见应用文的写作方法，虽然不深奥但理论性强，文体多，格式要求严格，在课堂上容易陷入单纯地套用写作模式。同时，应用文有着十分明确的实用目的，行文目的性强，成文的程序性，格式的规范性，语言表达讲求明确、庄重、简约。这些特点限制了作者自身观点和感情的自由展开，因此，写作时便显得单调、枯燥。多数学生认为应用文很有用，但就是提不起学习的兴趣，也不知道应该从哪方面入手。 （三）教学方法改进目标与实现过程存在偏离 虽然目前应用写作课程教学已经摆脱了过去“一支粉笔+一块黑板”的教学模式，任课教师积极进行教学和教材方面的探索，并积极运用多媒体辅助教学，这些改革确实起到了一定的效果，授课内容更为直观生动，调查结果显示，55.71%的学生认为应用写作课程教师教学方法比较灵活，课堂上采用多种教学方式，倡导“创设情境、案例分析、讲练结合，以练为主”的教学模式。但44.29%的学生认为教师教学方法比较单一，以教师的讲授为主，照本宣科。在课堂上教师一般先讲理论，如某种文体的概念、特点、作用，然后分析范文、布置作业，一个学期下来教学模式比较单一。在让学生参与到教学活动过程中，很多学生的积极性并不高，教师感觉调动学生也比较困难。部分学生在课堂上只是被动地接受，听讲的时间多，操作时间较少，较少有机会运用和锻炼自己的思维能力和写作能力。因此，虽然应用写作课程教学改革的目标虽然清晰，也取得了一定成效，但在实施过程难以进一步深入，改革的定位和思路及实践推进都遭遇“瓶颈”。 （四）教学效果与学生学习期望值的差距比较大 虽然部分学生有学习的要求，但据调查结果显示：有58.61%的学生认为学习应用写作课程对提高自己的写作能力只有一些帮助，6.77%的学生则认为完全没有帮助；68.89%的学生对应用写作课程教学效果感到基本满意，22.5%的学生感到很满意，8.61%的学生感到不满意。显而易见，课堂教学效果与学生学习期望值的差距比较大。很多学生反映：“应用写作课程课本上的知识看得懂，上课听得懂，就是动起笔来不会写”，有时甚至觉得上课后和上课前效果一样，进步不大。作为一直在校读书的大学生，接触应用文的机会少，缺乏实际工作经验和写作素材,仅靠在课堂上学习写作理论和范文，很少自己动手操作。一旦自己动起笔来就会觉得束手无策，例如，一些学生在写作业前不假思索先上网搜索范文，然后修改一下抄抄了事。在对部分毕业生进行回访过程中，他们反映道，在工