任务型教学在大班化高职英语教学中应用.doc

任务型教学在大班化高职英语教学中应用【摘要】本文基于对现行高职英语教学现状的分析，提出应该在大学英语改革中提倡任务型教学法，让学生处于教学活动的中心位置，发挥其主观能动性，使任务型教学法在大班化英语教学中充分发挥作用。 【关键词】任务型语言教学；大班化教学；任务设计 一、引言 目前，许多高职院校公共英语教学实行的是一年制教学，分为两个学期，每周六学时或者四学时。新生入学时根据高考英语成绩或分班模拟考试成绩进行分班。进行分班教学后，教学班中的学生来自不同的专业和行政班级，班级人数基本保持在60人以上。面对班级人数多、行政班级多的情况，作为公共基础课程的大学英语教学，总是在重复同样的模式，讲解单词，讲解语法，段落分析，更灵活一点的就是用重点单词和短语造句。但经过一年的努力后，学生说出来的话仍然是中式思维下的逐字翻译，写出来的文章仍然是不符合语法规则的零散词句，虽然我们每天在强调语法，但是教学的结果却背道而驰。再看高职高专学生的英语学习环境，每周六学时的课堂学习，学生被动地进行教学互动，精神紧张，唯恐犯错误，下课后又回到了熟悉的汉语的语言环境，顿时倍感轻松，越发导致对汉语的依赖和对英语学习的畏惧，对英语学习的兴趣也越来越淡。而随着教学改革的不断深入，任务型语言教学在公共英语教学中的运用越来越受到重视。 二、任务型语言教学的特征 任务型语言教学法是基于前苏联心理语言学家Vygotsky（1962）的语言和学习理论提出的。Vygotsky强调语言学习的社会性以及教师和学习者对促进个体学习的重要作用，文化知识的获得首先是人们相互作用的结果，然后才转变为自己的知识。任务语言教学法是指以完成交际任务为教学目标的外语教学方法，它通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者完成任务的同时习得语言，促进外语学习的进步。任务教学法在学习者的母语和目的语之间架起了一座桥梁，为学习者提供了互动机会，能开掘学习者运用语言的能力，激发他们创造性运用语言的活力。从而能够更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念。 三、任务型教学法的运用 根据任务型教学理念，我将我的课堂教学设计了六个基本步骤： 1.Warm-up（引起学生兴趣的热身）：通过热身让学生逐渐进入状态，感受英语的氛围； 2.Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务具体步骤）：向学生介绍学习目标和活动任务及其要求； 3.While-task（设计出数个任务，构成任务链，学生以个人、俩人或小组形式完成各项任务）：让学生自行开展具体活动； 4.Post-task（各小组向全班展示任务结果）：各组选派代表展示任务； 5.Check（学生自评、小组互评、教师总评）：最后评价反馈； 6.Homework（布置课外作业，根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）。 Nunan（1989）认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标（goals）、信息输入（input）、活动方式（activity）、师生角色（teacher student role）、教学环境（setting）等要素组成。首先就是要明确教学目标。在大班教学中，任务型教学以任务为中心，所以教师必须根据学生的真实情况和需要决定每一课的目标任务。其次，输入材料应该源于现实生活，任务必须尽量真实、实用、有趣且形式多样化，这才能引起学生的兴趣。这些任务活动可以直接来自于教材，也可以结合学生的学习、生活，将教材内容进行改编、重新整合，或是补充网络教学资源，加以融合拓展。再次，在设计任务时应该从学生的立场出发，根据学生具体情况设计合适难度的任务，结合学生专业特点，使学生乐于参加。此外，任务过程中学生是主体，教师主要担任组织者、引导者、协助者的角色。高职学生底子薄、基础差，教师在活动过程中应重视学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种形式，是否有语言错误，重点应放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。以Advertising这个课题为例，在第一次课程前，按照教学班80人的比例，笔者将学生分为八个学习小组，布置他们以advertising和advertisement为范围进行课前预习，通过网络、图书馆搜集资料。通过第一次导入课程，引导学生进行信息的分类归总，结合阅读课程，形成自己的汇报形式；在第二次课程结束之后，每组选派代表进行展示，展示包括广告制作、广告重现、广告分类演示、广告音乐评述等多种形式，完全出乎笔者预料，取得了非常好的效果，学生参与度极高。 任务设计要好就一定把握好教学目标和教学内容中的重难点，教师课前要精心准备教学内容及所需要的辅助材料，进行总体规划，然后思考如何设计各个具体的