大连40中学元延花——说明顺序及篇章结构教学设计.doc

大连40中学元延花——说明的顺序及篇章结构的教学设计 一、单元课文内容分析 本单元共5篇文章。其中《中国石拱桥》、《苏州园林》和《故宫博物院》都是比较典范的介绍事物的说明文。《桥之美》和《说“屏”》都是带有一定说明性的小品文。这样编排，既方便进行比较教学，又能使本单元不至于单调、枯燥。 《中国石拱桥》的作者茅以升是一位桥梁专家。为了让我们这些普通读者对中国石拱桥有所了解，他抓住石拱桥的显著特点，举例证，多处运用具体数字来说明问题，体现了作者严谨的治学态度。 《桥之美》是著名画家吴冠中的一篇美学小品。文中诗意的描写性文字与带有说明性的文字相间杂出，让人受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。而文章极具个性色彩的表达与《中国石拱桥》平实的语言形成鲜明的对比。 《苏州园林》先总说苏州园林的特点，再分别从几个方面加以说明，总说与分说相结合，给读者以全面、具体的印象。在文章中，无论是说明道理还是描摹景致，作者都没有用任何一处具体的园林作例证，作者所谈的特点是苏州各处园林所共有的特点。 《故宫博物院》以空间顺序，着眼于纵贯紫禁城的中轴线，由南到北，由中间到两侧，按主次介绍建筑物。这种顺序安排，既符合一般的游览参观习惯，也符合故宫各建筑物之间的主次关系。 《说“屏”》是一篇小品文，不太讲究章法，也不注重介绍关于屏风的比较完整的知识，是作者对屏风由来已久的着迷、热爱之情，让他着眼于向读者介绍屏风的实用功能与艺术装饰功能，对如何使用屏风提出建议和希望。文中多处引用古诗文，增添了“屏风”的文化意味。 建筑园林、名胜古迹往往以实物的形式记载着集体的智慧和汗水，令后人面对它们时肃然起敬。中国历史悠久，文化丰厚，中国的建筑、园林、名胜古迹独具特色，在世界上也享有盛誉。学习本单元，可以让学生了解中国传统园林、建筑之一隅，也可以激发学生热爱和保护祖国文化的感情。 二、学情分析 《课程标准》7～9年级阅读目标中没有关于阅读说明文的要求，只是提出“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，而在写作目标中提出“写简单的说明文，做到清楚明白”。《课程标准》5～6年级的阅读目标中则有“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，而没有提出对写作的要求。可知，《课程标准》把阅读说明性文章的要求主要放在九年义务教育的中年级阶段，把写作说明性文章的要求放在高年级阶段。因此，八年级学生已经初步接触并积累了一些说明文知识，也具有一定的生活经验。教师要把主要精力放在如何引导学生凭借自身的知识经验走进文本上，提升他们阅读说明文的能力并能写作简单的说明文。 三、单元学习目标 　　1、认识说明事物的特征。 　　2、理清文章的说明顺序及文章结构。 　　3、了解常用的说明方法。如下定义、举例子、作比较、打比方、分类别、画图表等等，要求学生能说出采用了什么说明方法并能说明其作用。 　　4、体会说明文准确、周密的语言。 5、能够运用说明文的文体知识阅读说明文，并且仿照三篇说明文的写法写1~2篇的说明文。 6、对我国传统的建筑、园林有所了解，激发对祖国文化的自豪感。 四、单元教学设想 由于说明文的文体知识比较简单、易懂，因此，我们将以读写结合的总体思路设计本单元的主题教学。即以《苏州园林》、《中国石拱桥》、《故宫博物院》作为范本，在整体阅读三篇文章，逐步认识说明的对象，说明对象的特征，说明的顺序，说明方法，说明文的语言的过程中，让学生以“大连的广场”为主题，仿写一篇说明文；以“我的学校”为题，练写一篇说明文。《桥之美》与《说屏》作为“用件”从不同角度提高学生的艺术审美能力。 五、单元教学过程 1、自学预备课2课时 教学目标： 阅读《中国石拱桥》、《苏州园林》、《故宫博物院》，了解作者，掌握生难字词； 阅读《学习阅读说明文》，了解什么是说明文，说明的顺序，说明文的结构，补充了解说明的对象及特征； 学生能够初步理清文章的写作脉络，了解三篇文章的说明对象的特点，说明的顺序及篇章结构。 教学重、难点：学生能够准确找出说明对象的特征；理清文章的脉络层次。 关键：理解文体基本概念，理清文章段与段之间的关系。 教学过程及环节： 教师分发预习学案，指导阅读、学习。 通读三篇课文 根据学案（一）内容，简单了解作者，解决生难字词。 阅读《学习阅读说明文》，了解说明文的问题知识。 跳读课文 抓住关键词，关键句，找出说明的对象及其特征，理清文章的写作脉络（说明顺序、结构）。指导用圈点、批画的读书方法。 四、完成学案第一题的校正、学习。 2、说明文的顺序及结构1课时 课题 理顺说明文说明顺序、结构 课时1 课型 读写结合课 教学目标 知识与能力 学习三篇文章的说明顺序，文章结构，写一篇说明文的写作提纲。 过程与方法 学生通过自学、小组讨论学习三篇文