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关于高职教师多重角色浅谈①摘要:随着高职教育如火如荼的发展,高职教师也成为了众人关注的一个职业,由于高职教育培养目标的特殊性,因此高职教师不仅仅肩负着教书育人的责任。本文通过对高职教育的特点,高职学生的特点进行分析的基础上,提出了高职教师角色扮演的多重性。 关键词:高职教育学生教师角色 中图分类号:G715.1文献标识码:A文章编号:1672-3791(2011)09(c)-0211-01 1高职教育特点 高职教育的根本任务是培养技术型人才,实践教学在整个教学计划中所占的比例是非常大的,一般专业的核心课程,实践课时一般为总课时的30%左右。其次,积极采用校企结合的模式[1]。目前比较常见的校企结合的模式就是“校外实习”,也就是学校安排学生相应的时间下企业锻炼来完成教学,是学生能够理论与实践相结合,巩固自己的专业知识。最后,积极推广订单式培养[2]。“订单式”人才培养模式就是学院与企业人力资源部门共同研究用人规划和培养计划,通过签订委培协议书或以企业正式文件的形式予以落实,实现人才培养目标。 2高职学生特点 2.1 文化底子薄,缺乏学习兴趣 高职学校录取分数相对比较低,学生的底子比较薄,这是一个不争的事实。很多学生在高中时代或者从学生时代开始就没有好好学习过,或者说有部分学生学习方法不对,因此学习成绩一直提不上去,因此,大部分都是不想学习,不要学习,不爱学习,学习的主动性较为欠缺,缺乏学习的兴趣。 2.2 自我为中心意识强,自律意识较缺乏 目前,高职学生都80、90后,家中的独子,集万千宠爱于一身,所以,他们习惯于收获,理所当然的认为事事都要为他们考虑。所以,自我为中心的意识非常强。与此同时,学生学习目标不够明确,缺乏合理的学习规划,并且有部份学生觉得上高职很无奈,选的专业也不是自己喜欢的,所以他们就抱着做一天和尚撞一天钟的想法,自认为混个文凭就行了,所以,在日常的学习生活中,缺乏自律意识,对迟到、旷课、上课睡觉等等一些违纪行为习以为常。 2.3 对高职教育的模糊认识,自卑感较强 高职一般都是录取最后一批的学生,所以很多人理所当然的认为高职肯定是最差的教育,并且由于高职教育缺乏宣传力度,很多人对高职教育的认识就更加模糊。所以给学生造成了很大的心理压力,总感觉自己读出来的文凭是最差的,所以他们理所当然的就不珍惜大学生活,对前途缺乏自信心,久而久之,自卑心理就更为明显。 3高职教师多重角色浅析 3.1 教师,知识的传授者 韩愈《师说》中有这么一句耳熟能详的千古名言,“师者,所以传道授业解惑也。”这句话体现了为人师者的最高准则。作为教师,在传授知识的过程中,首先要激发学生的学习兴趣,由于高职学生底子比较薄,很多学生学习目标不够明确,并且因为很大一部分学生由于高考成绩较差,在填写志愿的过程中,抱着一种只要能上大学的心理,所以最后被录取的专业不一定是他喜欢的专业,所以,教师首先要激发学生的学习兴趣[3]。其次,教师给学生传授的知识技能要“博”,即给学生以丰富的知识,有利于打开学生眼界。最后,要做到与时俱进,在给学生的讲授中,要更具有时代意义,不能仅限于课本知识死板的教学,而要学会结合实际灵活讲授。 3.2 教师,心灵的共鸣者 高职学生,处于身心发展的关键时期,由于受到各种不同网络文化的冲击,难免会出现一些心理问题。如果这些心理问题不及时消除,将会影响学生的学习和生活,有的甚至会影响到学生的身心健康。因此,对于高职教师来说,尤其是班主任(辅导员),要学会细心关注每个学生,对于一些存在心理障碍的学生要及时与其沟通,消除障碍。首先,教师要主动与学生进行交流,虽然在学生的心目中,老师是非常值得信赖的人,但事实上只有一小部分学生遇到困扰时会主动找老师倾诉,大部分学生则较为被动,因此,需要教师在了解学生的基本情况后主动与学生沟通,让学生能客观正确的认识自我,发扬自己的优点,完善自我。其次,注重交流方法,营造一个良好的轻松的氛围,并且要学会宽容的对待学生,毕竟他们还是一些没有长大的孩子,要多鼓励多引导少批评,让学生真正把你当成他一个值得信赖的朋友,这样学生才会敞开心扉和老师交流,才更有利于问题的解决。最后,对于高职教师来说很重要的一点是要适当的学习一些心理知识,例如一些高职学生比较常见问题的诊断,像人际交往障碍,自卑情绪等等。 3.3 教师,言行的塑造者 对于高职学生来说,已经逐渐形成自己的价值观和判断力,他们认为自己能够管理好自己的言行举止,但是,毕竟只是二十岁左右甚至是十八九岁的男孩女孩,在思想、言行举止中表现出很多的不成熟,因此,对于高职教师而言,不仅仅传道授业解惑,也肩负着传递社会价值观,社会道德规范的责任,并且,教师在学生的心目中是有一